主體互動式教學法在高中地理課堂中的應用
——以《自然地理環境的差異性》的教學為例

●江蘇省宜興第一中學 孟 靜 柯 健

中國學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是迎合全球教育改革發展趨勢、提升中國教育實力的迫切需要。主體互動式教學是體現以學生為中心的一種教學手段，有利于教師高效地完成教學任務。

人教版地理必修1中的《自然地理環境的差異性》一直是教學的難點，筆者在實際的教學中采用了主體互動式教學法，利用多媒體展示了一些圖片和案例，讓學生通過讀、看、思、議、聽等途徑去探究，收到了較好的效果。

主體互動一 由赤道到兩極的地域分異

(多媒體投影案例和圖片)寒假，三亞的張同學想到東北看冰雕。從海南到黑龍江，沿途張同學所穿衣物有什么變化？沿途的自然景觀有變化嗎？為什么會發生變化？

【學生分組討論并展示觀點】依次會出現熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林的景觀。

【教師引導】為什么會有這樣的變化？

【學生展示觀點】我國從南向北氣溫在降低，降水也發生了變化。

【教師引導】仔細閱讀世界自然帶分布圖，這樣的分布規律在世界上還有哪些地區也存在呢？

……

以上的教學過程充分體現了主體互動式教學，即，教師展示案例、圖片—學生討論(生生互動)—學生展示觀點、教師引導(師生互動)—自然得出結論。

主體互動二 從沿海向內陸的地域分異

(多媒體投影案例和圖片)2013年全運會在遼寧召開，小孟從沈陽出發，獨自騎單車向西沿途宣傳全運會，一直到烏魯木齊。小孟沿途所經地方的自然景觀和自然帶有變化嗎？為什么？

【學生分組討論并展示觀點】高大的樹木越來越少；草原開始出現，后來又消失……

【教師引導】為什么會有這樣的變化？

【學生展示觀點】從東向西距離海洋越來越遠，水汽難以到達，從而降水減少，地表的自然景觀隨之發生變化。

【教師總結】從東向西降水量由多到少，干濕狀況在各地出現差異，不同類型的植被出現之后，不同土壤隨之出現，不同類型的景觀和自然帶隨之產生。由此，自然帶分布大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

這樣互動得出的結論，勝過教師的口頭講解。只要設計幾個互動，設計幾個問題，發揮學生的主動性，引導生生、師生互動，一切都將迎刃而解。

主體互動三 山地的垂直地域分異

關于山地的垂直地域分異規律，筆者首先讓學生談談爬山的感受。學生回答了爬山過程中氣溫和植被的變化。學生初步探究了山地的垂直地域分異規律。為了深入剖析山地垂直地域分異中的一些難點，筆者又設計了如下案例讓生生、師生互動，以突破難點。

(投影案例)假如地殼發生大規模運動，在我國東部江蘇宜興境內形成一座高山叫宜山(東西走向,30°N附近)，山頂有皚皚白雪。結合案例思考下列問題。

1.如果你從宜山的山麓向山頂攀登，自然景觀和自然帶會不會有變化？如果有，為什么會有這樣的變化？

2.宜山和銅官山(宜興境內的，海拔600多米)相比，哪座山的自然帶更豐富？為什么？

【教師總結】在對流層中，高度遞增，氣溫和氣壓降低，降水也會發生變化，所以有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的說法。這種自然景觀發生變化的規律是隨著海拔高度增加導致水熱狀況發生改變而產生的，稱為山地垂直地域分異規律，以水熱狀況為基礎。

在主體互動式教學過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。同時，充分結合多媒體教學的優勢，將抽象的內容具體化、形象化，進一步揭示地理現象的成因。通過這樣的主體互動式教學，既增加了課堂信息量，又增強了地理課堂學習的趣味性和靈活多樣性。