抓住課堂生成，激發思維活力

●上海市崇明中學 姜 帥

【問題導向】

在新課程理念指導下，教師要想在課堂中突出學生的主體地位，就要轉變教學觀念，扮演好組織者、引導者、評價者的角色，引導所有學生主動參與課堂活動，與學生共同開展師生評價和生生評價。

“讀書先要會疑”，學習是一個不斷質疑和釋疑的過程。課堂中如果沒有問題的生成，就不可能生成問題解決的思想、策略、方法和經驗。因此，問題的動態生成是彰顯課堂生命活力的基本要求。然而，有些教師對課堂生成的問題熟視無睹，或者蜻蜓點水般地簡單回答。因此，教師應及時抓住課堂中及時生成的問題，突出學生的主體地位，激發學生的探究意識和思維活力，將其轉變為課堂亮點。

【情境再現】

在一節地理公開課上，我設計了一個教學活動：畫出并解釋1月份影響澳大利亞北部的風向及其成因。由于在之前的課堂中對南亞夏季西南季風的成因有過詳細講解，在我原本預設的回答中，學生會順利地將知識遷移，分析出這是由于氣壓帶風帶的季節移動而形成的。

在2分鐘的繪畫后，小楊同學回答了問題。她說：“我覺得是東南風。因為這個時候受到南半球低緯信風帶的影響，盛行東南風。”

此時，旁邊的同學竊竊私語，我也覺得有點出乎想象：小楊同學平時基礎挺好的，關于這個問題，怎么完全沒有考慮到氣壓帶風帶的移動呢？

于是我說：“這是小楊同學的想法，我看其他同學好像有不同意見，誰來說說看？”為了不影響原先設定的教學進度，我叫了有把握將正確答案答出的小林同學。

不出所料，他不僅畫出了正確的西北風，并且完整地分析出了成因。

正當我準備推進教學進度時，小楊同學舉手了：“老師，對這個解釋我有點疑問。確實，赤道低氣壓帶會南移，但是移動的范圍是5到10度，而北半球的低緯信風帶也會隨之南移5到10度，但是我覺得它不會越過赤道繼續南移，因此，澳大利亞北部依舊是南半球的低緯信風帶控制的。”

這個解釋完全超出了課堂預設，甚至超出了高中教材需要學生理解的教學難度。原來，小楊同學不是沒有將知識遷移，而是對這個知識點一直存在疑問。

我說：“同學們，接下來你們兩兩合作，討論下她的解釋是否正確，如果不正確，又是什么力量促使低緯信風帶越過赤道繼續南移的。給你們兩分鐘時間。”

此時的課堂瞬間非常活躍，我也看到了聽課老師們在紛紛討論。

2分鐘后，幾組同學主動舉手表達觀點。

有的說：“我同意她的觀點，我也覺得不可能越過赤道。”

“我不同意。肯定會越過赤道繼續南移的，你看7月份的時候，南半球的低緯信風帶不也是北移，并且越過赤道，才偏轉成西南風影響南亞的嘛？不然南亞不是永遠是東北風啦？”

“我覺得應該是此時南半球有什么強大的吸引力促使它繼續南移。”

“是不是此時澳大利亞是低氣壓，吸引著氣流繼續南移？”

說到這里，部分同學在點頭，似乎很贊同這個同學的猜想。

我說：“此處我覺得應該有掌聲。”同學們和部分聽課教師面帶微笑紛紛拍手。“確實，7月份，澳大利亞大陸上形成的低氣壓系統吸引著東北信風帶繼續南移，越過赤道，偏轉成西北風，為澳大利亞北部地區帶來濕潤的海風。剛剛的掌聲，要給在座所有的你們。小楊同學敢于質疑，勇于提問，其他同學充分合作，解決問題。”

雖然，到下課鈴響起的時候，原本設計的教學環節沒有全部完成，但當我說“下課，同學們再見”的時候，我看到的是同學們眼神里的滿足、興奮，是聽課教師眼神中的愉悅、肯定。

我想，在課堂中充分調動學生的積極性，鼓勵學生勤思考，多質疑，體會發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的過程，遠比“滿堂灌”重要。

【分析與反思】

課堂教學不是簡單的知識傳授過程，學生的學習也不是簡單的知識接收過程，是師生雙邊活動的過程，是共同體驗、共同成長的生命歷程。面對課堂中即時生成的“小問題”“小意外”，教師要用智慧去捕捉和判斷，并將有價值的新問題納入教學過程，讓其成為課堂教學的亮點和點燃智慧的火種。這樣的課堂才是真正以學生為本的課堂，才能培養學生的探究意識，才能激發學生的問題意識，才能給予學生充分表達觀點的機會，才能讓課堂散發出無窮魅力。