道德與法治課堂滲透生命教育的方法探究

●江蘇省啟東市百杏中學 宋爭艷

生命教育是校園德育的永恒話題，初中生正處于身體、心理迅速發育的階段，且這一時期的學生具有較強的可塑性。若能夠以系統成熟的生命教育來引導學生，則能夠使他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。道德與法治教材內容緊緊圍繞個人、家庭、學校、社會、國家和世界六個主題編排，其中不乏涉及生命教育的章節。可以說，在道德與法治課堂滲透生命教育是學科教學的應有之義，而且也符合習近平總書記所提出的“課程思政”的倡導。筆者在本文將分別從挖掘生命教育資源、營造和諧交流環境、優化生命教育形式和豐富生命教育活動四個方面展開具體論述。

一、挖掘生命教育資源

在道德與法治教學中滲透生命教育面臨的主要困境就是缺乏教學資源。現有教材雖然廣泛涉及“生命觀”，但內容不夠豐富，且與中學生的認知不相適應，在課堂教學中很難達到理想的效果。隨著互聯網技術的日益成熟，教師可以依托網絡獲取更多的教育資源。具體可從以這樣幾個方面入手。其一，文學作品方面，如史鐵生的《命若琴弦》、司湯達的《紅與黑》、索爾·貝婁的《奧吉馬奇歷險記》、冰心的《談生命》等；其二，電影、電視劇方面，如《阿甘正傳》、《肖申克的救贖》、《風雨哈佛路》等；其三，紀錄片方面，如《尋找手藝》、《穹頂之下》等；其四，社會新聞熱點方面，如校園凌霸、未成年人保護法修改等。教師可以通過多媒體展示相關音視頻，引導學生探索生命的意義，使他們真正理解生命的存在價值。

二、營造和諧交流環境

良好的教學環境是滲透生命教育的重要保障，學生在和諧輕松的課堂氛圍中有利于暢所欲言，積極發表自己對生命及生命價值的看法。在教學過程中，教師應當將生命教育與教學內容巧妙結合，并拓展到對生命的探討中。例如，在“生命可以永恒嗎”的教學中，首先提問學生生命的意義及生命如何延續。學生就此問題展開了熱烈的討論，但眾說紛紜，沒能得出令所有人信服的答案。此時，再引入本堂課涉及的新知識點。學生對該問題充滿好奇，不僅教學效率顯著提高，而且還明白了生命的延續不僅是血緣的延續，也是思想和文明的傳承。此外，在課堂上還可以創設趣味性的生活情境，讓學生以角色扮演的形式參與其中，在游戲中潤物無聲地滲透生命教育。情境的創設遵循開放性的原則，教師對探討的主題和觀點不做干預。

三、優化生命教育形式

在傳統教學中，課堂教學過程往往枯燥乏味，學生普遍存在興趣不高的問題。且道德與法治在有些地方不涉及升學考核，因此，教師、學生對此學科大多不夠重視。這樣一來，學科基礎知識教學尚且得不到保障，生命教育的滲透更是無從談起。在傳統教學中，教師通常向學生灌輸生命的價值，但學生對生命內涵不理解，自然不能產生情感認同，教育的效果就大打折扣。因此，在道德與法治課堂上，教師需優化教育形式，讓學生自主自發地思考探索，從而明白生命的意義和價值。以“敬畏生命”的教學為例，教師可應用任務驅動法，先用多媒體展示“清明祭祖”、“向人民英雄敬獻花籃”、“5.12寄托哀思”系列組圖，并讓學生思考為什么追思哀悼。在具體任務的引導下，學生通過收集資料、小組討論等形式逐漸了解事件的全貌，從而感受到生命的可貴以及對生命的尊重。

四、豐富生命教育活動

有效的教育具有延展性，在道德與法治教學中滲透生命教育，同樣要從課內延伸到課外，開辟更加廣闊的第二課堂。就生命教育而言，單純的理論知識教學顯然是不夠的，缺乏豐富生命教育活動的鞏固和支撐，使學生對生命的理解十分膚淺。因此，教師可以利用課余時間組織實踐活動，讓學生學會尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。例如，教師可以組織開展以“珍愛生命，健康成長”為主題的校園排查活動，在得到學校及其他班級教師的支持后，引導學生在校園范圍內進行生命安全專項大排查。最后，還應要求學生就本次活動寫一篇感悟，或者以小組為單位制作活動小報，將“敬畏生命”、“尊重生命”、“珍愛生命”的思想觀念根植于學生心中。

綜上所述，在初中道德與法治課中滲透生命教育，教師應當從多個方面深入挖掘生命教育資源，在課堂上為學生營造和諧的生命主題交流環境。同時，優化生命教育形式，并豐富生命教育活動，從而深化學生對生命意義及價值的認識，讓學生學會尊重生命、敬畏生命、珍愛生命。