體醫(yī)融合視域下社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

蘇蕊 戈胡蓉 吳輝

(寧夏醫(yī)科大學體育部 寧夏銀川 750004)

隨著生活水平的不斷提升，人們的生活方式也發(fā)生了較大的變化。快節(jié)奏的工作生活和體育鍛煉活動的減少，成為人們亞健康狀態(tài)的重要誘因。“體醫(yī)融合”概念的提出，為人們改變亞健康狀態(tài)提供了一種很好的選擇。“體醫(yī)融合”就是將體育和醫(yī)療相結合，提升人們的身體健康水平，體育運動由此就成為一種醫(yī)療手段。有關研究表明，對于一些慢性疾病，適度的運動能夠緩解患者的癥狀。社會體育是指為社會成員提供各種體育健康運動服務。人才培養(yǎng)模式是指高校在社會普遍需求和科學的理論指導下，進行培養(yǎng)目標設置和課程體系構建，并由此實現(xiàn)為社會培養(yǎng)出合格的專業(yè)技能人才的過程。社會體育專業(yè)與全民健身密切相關，故此在“體醫(yī)融合”背景下，結合社會需求，對人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新非常必要。

1 “體醫(yī)融合”的概念及背景

目前，有關“體醫(yī)融合”的解釋主要有兩種：一種認為“體醫(yī)結合”就是體育和醫(yī)療的緊密結合，互為補充和促進，如運動醫(yī)學、康復醫(yī)學等；另一種認為“體醫(yī)融合”是指社區(qū)體育與城市衛(wèi)生服務體系的逐步融合，實現(xiàn)部門之間的配合，以此來幫助社區(qū)居民實現(xiàn)疾病防治等。總體來講，“體醫(yī)融合”指的就是在運動中以科學的醫(yī)療理論為指導，逐步提高人們的健康水平。隨著人們對“健康”問題研究的不斷深化，健康已經不局限于身體和心理兩方面，還包括社會適應能力和道德健康，由此可見，健康的影響因素是比較多的。傳統(tǒng)的醫(yī)療手段主要以治療為主，但是對于一些慢性疾病，醫(yī)療手段所能發(fā)揮的作用不大。而體育鍛煉具有良好的疾病防治效果，對于頸椎病等慢性疾病具有明顯緩解的作用。例如，“五禽戲”“八段錦”等，就是通過體育鍛煉來提升身體素質、防治疾病的很好的方式。作為人口大國，我國財政醫(yī)療的負擔較大，而近年來亞健康人群數量急劇上升，醫(yī)療健康問題已經就成為亟待解決的社會問題。全民體育的投入產出比相對較高，通過體育健康教育手段，實現(xiàn)醫(yī)療費用的控制是一個很好的途徑，這也是“體醫(yī)融合”政策提出的主要因素。最后，據2020 年第七次全國人口普查結果顯示，我國60歲及以上人口占32.2%，65 歲及以上人口占13.5%，人口老齡化程度進一步加深，我國將逐步邁入深度老齡化社會階段。老齡人口的不斷增加，老年人身體機能的下降，社會養(yǎng)老的需求不斷增加，為“體醫(yī)融合”模式的發(fā)展提供了社會需求基礎［1，2］。

2 “體醫(yī)融合”復合型人才培養(yǎng)的作用

體育融合人才的培養(yǎng)不僅是滿足大眾健康需求和逐步解決群眾看病難、看病貴等理由的特殊研究，也是高等醫(yī)學院校體育教學發(fā)展的必定趨勢。

2.1 有利于推動高等醫(yī)學院校體育教育的改革

高等醫(yī)學院校體育教育肩負著增強學生體質，增進學生健康，培養(yǎng)學生體育習慣，為國家培養(yǎng)身體合格人才的重任。過去學校里缺少優(yōu)秀的“體醫(yī)結合”教師，教師上課就技術而技術，課余時間學生參與體育鍛煉的時間也很少。目前，各校大都有該領域的資深教師，為加強“體醫(yī)結合”人才培養(yǎng)提供了保障。實行“體醫(yī)結合”有利于轉變學校管理者、教師以及學生對體育的認識，通過舉行多種多樣的“體醫(yī)結合”活動，讓學生掌握鍛煉身體的策略和技能；結合職業(yè)特點，選擇與開發(fā)相應的職業(yè)實用性體育課程內容，使體育課堂滲透更多的具有醫(yī)學職業(yè)特點的教學內容，以推動醫(yī)學院校體育教學的改革。從可持續(xù)發(fā)展的觀點來看，“體醫(yī)結合”人才培養(yǎng)模式將是未來我國高等醫(yī)學院校體育教育改革的必由之路［3，4］。

2.2 有利于社會體育與社會醫(yī)學共同發(fā)展

“體醫(yī)結合”復合型人才培養(yǎng)，不僅可以推動體育教育和醫(yī)學教育的發(fā)展，還可以推動社會體育和社會醫(yī)學的發(fā)展。在“體醫(yī)結合”人才培養(yǎng)模式中，學生參與社會體育活動和社會醫(yī)療活動將會越來越多，這對全民健身運動的推動、預防疾病的發(fā)生有著非常重要的作用和深遠的影響。因為“體醫(yī)結合”對健康的推動是全方位的，是防治生活方式疾病的新載體，是一項低投入、高產出、高效益的舉措，在健康推動和解決百姓看病難、看病貴中發(fā)揮不可替代的作用。

3 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實困境

3.1 培養(yǎng)方向不明確，課程設置不合理

社會體育涵蓋的要素具有極大的外延性，因此社會體育專業(yè)的就業(yè)方向具有廣泛性的特點。很多開設社會體育專業(yè)的高校在制定人才培養(yǎng)方向時，都會出現(xiàn)爭議。或者是課程科目設置較為繁雜，教學方式手段照搬其他實踐性強的體育科目；或者是培養(yǎng)的方向過于單一，集中在俱樂部方向，無法滿足社會對這類人才的多樣化需求。例如，多數高校的社會體育專業(yè)課程主要是以體育學、社會學和公共管理學為專業(yè)理論基礎課，同時開設社會體育指導、社區(qū)體育與管理實踐課以及體育運動技術的課程。除此之外，還開設有體育統(tǒng)計學、運動解剖學等與社會體育專業(yè)關系不大的課程。目前，國內多數高校社會體育專業(yè)還存在理論課與實踐課比例不合理的現(xiàn)象。就學科屬性來說，社會體育專業(yè)屬于實踐性較強的專業(yè)，對學生營銷技能、溝通技巧等要求較高。但是在教學實踐中，實踐教學內容安排的課時較少，學生得到鍛煉的機會較少，并且學生對相關課程的選擇權也較小［5，6］。

3.2 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生就業(yè)率偏低

目前，多數高校社會體育專業(yè)存在實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱的問題，主要表現(xiàn)為教育教學實踐基地少、學生實習目的性較差、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)落實不到位等。學生獲得的實踐機會少，就會導致其社會適應力和市場競爭力的降低。高校自主建設社會體育專業(yè)的實習基地現(xiàn)實中存在較多困難，建設資金來源就是很大的問題。而社會上很多企業(yè)出于自身經濟效益和信息安全等方面的顧慮，也不愿意接納學生實習。基于此，高校需要從自身的實際出發(fā)，積極尋求社會資金的融入，建設校內實習基地，發(fā)揮校企聯(lián)合辦學的優(yōu)勢。同時，學校還需要對教學實踐環(huán)節(jié)進行強化，加強社區(qū)、學校和企業(yè)“三位一體”育人合作，以便為學生提供更為穩(wěn)定的實踐平臺。目前，對社會體育專業(yè)人才的需求有限，且該專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一定的實踐缺陷，這就導致了人才質量高低不一，與體育教育、運動康復等專業(yè)的學生相比，社會體育專業(yè)學生在就業(yè)時不具備優(yōu)勢，缺乏核心競爭力。相關研究表明，目前社會體育專業(yè)畢業(yè)生很少在畢業(yè)后從事相關工作，教育資源浪費的情況較為嚴重，多數畢業(yè)生認為社會體育專業(yè)教育中技術指導知識最為重要，與他們實際工作關聯(lián)度較大。

3.3 師資隊伍建設不健全，學生專業(yè)水平低

我國高校社會體育專業(yè)開設時間普遍較短，教師在教學經驗方面有所欠缺，專業(yè)師資隊伍建設不健全。第一，社會體育專業(yè)教師數量不足，這主要源自該專業(yè)的開設時間較短，潛在的教師也因體育專業(yè)研究生培養(yǎng)整體數量偏少而顯得有些不足。第二，社會體育專業(yè)教師專業(yè)度不高，這主要源自多數教師是由體育相關的專業(yè)轉過來的，自身并沒有接受過系統(tǒng)的社會體育專業(yè)教育，體育技術教學沒問題，但是有關市場營銷等課程教學則是心有余而力不足。第三，雖然部分高校通過教師培訓、進修等途徑，在很大程度上提升了該專業(yè)教師的教學能力，儲備了一些師資，但是總體來講，該專業(yè)的教師無論是在數量上，還是在結構上，都無法滿足專業(yè)發(fā)展的需求。社會體育是一門綜合性較強的學科，其理論性和實踐性都較強，不僅要求教師具有較高的教學科研水平，還需要教師具有“雙師型”素養(yǎng)，但是實際上，同時具備理論和實踐水平的教師極少，這就導致了學生在學習過程中，往往會產生厭學的情緒，無法很好地理解和掌握課程的重難點問題。同時，雖然社會體育專業(yè)均涉及理論和技能課程，但是偏重理論，技能的學習主要是常見的球類、太極拳等，既不具備專業(yè)特色，種類又繁雜，課時安排不夠，學生在學習過程中壓力較大，難以在短時間內掌握技術要點，久而久之，就出現(xiàn)了整體專業(yè)水平較低的現(xiàn)象。

4 “體醫(yī)融合”視域下社會體育人才培養(yǎng)模式

4.1 把握社會需求，制定以市場為導向的培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)不能脫離社會的需求，而“閉門造車”不可能培養(yǎng)出具有市場競爭力的人才。高校需要對社會需求進行分析和調研，根據專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行課程的設置和培養(yǎng)目標的調整，尤其是對于社會體育專業(yè)來說，這點尤為重要。針對社會對社會體育人才的需求，高校可以從以下幾方面進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新：一是在因材施教、以學生為中心的教學思想指導下，最優(yōu)化教學資源的分配；二是在引導學生熟練掌握理論知識基礎上，加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，同時根據市場需求，加強學生在體育服務和健身指導等方面的理論知識學習，引導并給學生提供社會實踐的機會，在實踐中培養(yǎng)社會適應能力和實踐應用能力；三是根據社會需求和畢業(yè)生就業(yè)情況來調整優(yōu)化人才培養(yǎng)的方向，在確保學生能夠很好地掌握基礎知識的同時，不斷優(yōu)化課程體系，確保人才“供給—需求”的平衡。

4.2 完善課程體系構建，突出專業(yè)優(yōu)勢

首先，高校應當對體育專業(yè)課程體系進行完善。在“體醫(yī)融合”背景下，體育康復學、運動預防學和慢性病預防學等是體育和醫(yī)學的有機結合，在進行課程體系構建時，要注重將這些內容融入進去，讓學生既掌握醫(yī)學知識，又掌握體育運動的方法和技巧。另外，在進行“體醫(yī)融合”課程設置時，高校應當對該專業(yè)的現(xiàn)實社會需求和未來可能的需求進行充分調研。例如，該專業(yè)學生未來從事的工作，需要有很強的體力，故此在進行課程設置時，身體素質訓練方面需要突出心肺機能的提高，可以將健身跑等作為重點內容。其次，學校應當定期組織師生到健身房或醫(yī)學院校實地觀察、學習，做到理論與實踐相結合。為了更好地實現(xiàn)教學任務，在技術課程授課時，教師可以采用針對性更強的運動處方，根據不同學生的生理機能特點，從激發(fā)學生主觀能動性出發(fā)，對課堂體育教學進行充分延伸。最后，高校在進行社會體育人才培養(yǎng)時，還需要組織相關教職人員明確該專業(yè)與其他相關專業(yè)之間的區(qū)別與聯(lián)系，并在此基礎上制訂出有針對性的人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)出具有核心競爭力的人才。比如，在“體醫(yī)融合”背景下，運動流行病學處方制定、身體姿態(tài)異常康復等都是與社會體育相關但人才匱乏的就業(yè)領域，這就可以作為突出專業(yè)優(yōu)勢的重點來抓。

4.3 普及“體醫(yī)融合”概念，著力培養(yǎng)復合型人才

現(xiàn)階段，人們對運動治療還沒有完全理解和接納，對“體醫(yī)融合”的概念還很懵懂。社會體育作為與“體醫(yī)融合”政策契合度最高的專業(yè)，應當盡早地實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)，以滿足社會的需求。首先，高校可以邀請相關領域的教授到學校舉辦講座，宣揚“體醫(yī)融合”的重要性和意義，讓學生了解到更多相關的知識。其次，高校應當借助學校的教育網絡平臺及“官方微博”等新媒體渠道，對有關“體醫(yī)融合”的新聞資訊進行轉發(fā)，讓師生能夠及時了解到最新信息。再次，高校可以與相關醫(yī)學院、體育院校進行合作，通過師資、課程等共享的形式，聯(lián)合培養(yǎng)出復合型的社會體育專業(yè)人才，以適應社會發(fā)展的需要。最后，高校可以聯(lián)合相關醫(yī)學院校，共同組織公益性的社會活動，如為社區(qū)提供免費診療和體育技能服務等，以此來提高相關專業(yè)學生的實踐應用水平。

4.4 加強師資隊伍建設，提升學生的專業(yè)水平

有關調查顯示，多數高校社會體育教師在專業(yè)知識技能方面有待提升，并且受到體育專業(yè)的限制，臨床醫(yī)療方面的知識掌握不足，學生遇到問題也更多是從體育專業(yè)角度去考慮。因此，開設社會體育專業(yè)課程的高校，首先應當聘請更多的醫(yī)學院教授來改善這個狀況，同時利用學校豐富的教學資源開展學術交流。社會體育專業(yè)教師可以利用這個機會提升自身的專業(yè)素養(yǎng)能力并完善自身的知識結構，這樣就能夠指導學生逐步構建出他們自身“體醫(yī)融合”的知識體系。其次，學校應當加大對教學實踐基地的資金投入，為實驗課的開設提供切實的保障，同時建立良好的“校企合作”關系，確保學生能夠在實踐中得到很好的鍛煉，進而適應未來的工作環(huán)境。在教學條件完善方面，高校需要積極推行建立校內“醫(yī)體結合”臨床實踐中心，用以滿足臨床教學需求并為學生提供更為穩(wěn)定的實踐基地。最后，在學校的課程資源和師資力量無法支撐學生能力培養(yǎng)的情況下，高校應當積極引進外聘教師，聘用具有執(zhí)業(yè)資格認證的教師進行授課，開設具有“體醫(yī)融合”性質的特色化課程，避免課程設置上同質化、重復化嚴重的情況發(fā)生。除此之外，高校還需要對學生專業(yè)水平的提升實施一定的激勵手段，確保他們在走向社會前能夠具備相應的資格認證，提升他們的人才市場競爭力。

4.5 完善教學評價體系，確保人才培養(yǎng)的質量

“體醫(yī)融合”教學模式最終的目標是培養(yǎng)滿足社會需求的復合型優(yōu)秀人才。關于人才培養(yǎng)質量的評價，主要有兩個尺度：一是校內尺度，反映人才培養(yǎng)目標和實際培養(yǎng)成效的契合度；二是社會尺度，反映人才培養(yǎng)和社會需求的契合度。高校在進行“體醫(yī)融合”人才培養(yǎng)模式教學評價時，需要將校內評價和社會評價相結合，以此來確保人才培養(yǎng)的質量。首先，要對傳統(tǒng)的教學評價理念進行改革，將原有的片面?zhèn)戎貙W生相關技能的考核轉為側重學生綜合能力的評價與考核，力求相關評價指標和方式方法的多樣化，并使之成為教師進行教學內容和方式手段創(chuàng)新的依據。其次，要建立起社會評估制度，讓用人企業(yè)成為教學評價的主體之一，通過座談會、調查表等形式，高校與用人企業(yè)之間要建立起一套行之有效的反饋系統(tǒng)，及時地了解社會對該專業(yè)學生的需求變化，從而確保學校教育與社會經濟發(fā)展之間的良性互動，確保人才培養(yǎng)的質量。

5 結語

在“體醫(yī)融合”政策的引導下，高校社會體育專業(yè)應當以社會需求為風向標，通過制定市場導向的培養(yǎng)目標、完善課程體系構建、著力培養(yǎng)復合型人才、加強師資建設和完善教學評價體系等途徑，實現(xiàn)社會體育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，并為全民體育的目標提供人才保障。