基于SPARK課程理念的體育課程改革與實踐

王偉

(武昌工學院 湖北武漢 430065)

科學合理的體育教學能充分調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到體育教學與活動中［1］。SPARK 課程理念與現有的體育概念有很多不同之處，SPARK課程理念著重于學生運動技能的培養和身體素質的提高，使其教學方法更加多樣化，使學生更好地掌握和理解體育知識、體育文化和體育技能。SPARK 課程理念不僅適用于中小學體育課程，也適用于大學體育課程。學生的生理、心理發展還處于起步階段，體育運動對于完善學生人格及培養高尚品德有重要意義［2］。因此，該文針對基于SPARK課程理念的體育課程改革與實踐進行了研究。

1 我國體育課程教學的問題

目前，我國教育教學中普遍采用“填鴨式”教學，在課堂上，普通教師發揮著引導作用，學生被動地接受學習，長期而言，學生會對所學的知識和技能缺乏熱情和興趣，這使體育教學過程變得單調乏味。

目前，體育教學強調學科標準，忽視學生的“個體差異”，這樣的課程價值取向不利于學生對體育的興趣，使他們不再熱愛體育。體育教師教育理念、能力和知識結構，以及體育教學結合觀念落后，體育專業化程度不高。我國正處在知識經濟時代，完成這一任務對于體育教學改革具有重要意義［3］。除此之外，缺乏傳統體育的教育方法和手段也是目前體育教學的一大問題，體育教師在教學過程中缺乏創造性思維，知識有限，難以適應知識經濟時代發展的要求。

當前，我國對體育教學提出了一些新的要求，在教學過程中，學生除了要掌握原始的體育理論（如正確的鍛煉方式、鍛煉時間、學習內容），也要理解一些已有的體育理論，教師要培養學生發現問題、解決問題的能力，以便學生能夠理解所學知識。體育課作為學校課程的組成部分，應充分發揮其獨特的教育功能，不僅能使學生擁有健康的體魄，而且能使學生具有求知欲，激發創造性思維，完善人格。

2 SPARK課程體育教學的優勢

2.1 SPARK課程教學內容的新穎性

當前，我國體育教學內容設置中存在許多問題，除了要在課堂上“講授教材”外，在確定教學目標、選擇教材等方面同樣具有很大困難，傳統的教學內容會降低學生的學習積極性，長此以往，學生期望值降低，身體素質下降，因此應借鑒SPARK 課程的教學內容選擇，努力使教學內容與學生的興趣相適應［4］。

2.2 SPARK課程教學目標的終身性

SPARK課程的體育教學目標更多地側重于對學生身體、技能和成就感的整合。就課程實踐目標而言，SPARK 課程會引導學生設定每周實踐目標，教師會在課前復習上節課的內容，并回顧學生完成作業的情況。基于SPARK課程的練習形式，SPARK課程教育理念更注重教師與學生之間的溝通，教師與學生之間的互動更有利于創造性發展，教師還對每周完成練習的學生進行評分，各種獎賞機制的存在加強了學生設定和實現目標的過程，體現了對學生終身體育意識的培養。

2.3 SPARK課程教學場地器材的多樣性

SPARK 課程的設備選型和設置是其主要特點，相比于傳統課程，SPARK 在教學內容方面的改變如下。在SPARK課程中，至少有2名教師授課，不同的教師教授不同的教學內容［5］。例如，一位教師可以教授學生練習耐力，另一位教師可以教授學生練習力量；一位教師帶領學生進行上身練習，另一位教師帶領學生進行下身練習等。資料及場地的選擇會因項目而不同，以教師為主體，優化體育課程資源，協調學生的學習進度，深化理論與實踐教學相結合，提高學生體質健康水平，增強學生課堂上的“新鮮感”，在快樂的體育學習中促進學生健康成長。

2.4 SPARK課程教學組織的多變性

設定小組活動，活躍體育課堂氣氛，學生不會直接參加小組活動，而是由教師安排。教學過程也可以應用音樂，樂曲可用于調節課堂氣氛，也可用作節奏或提醒，增強課堂的靈活性和多樣性，使學生主動學習，保持體育課的“新鮮”。

3 基于SPARK課程理念的體育課程改革

3.1 實踐“健康第一”的課程理念

體育課應遵循“健康第一”的教學理念，但體育課的理念不能僅僅是一個口號，教師要在教學中貫徹和體現這個理念。多元化教學應與學生的個性相適應，激發學生的學習興趣，促進學生的健康成長，這是體育教師應肩負的重要使命。“全民健身，終身體育”是SPARK 課程體育教學的終極目標，它所倡導的教學理念是我國體育課程改革的大方向。也正是因為這樣，采用新的課程理念，才能提高體育教學的效率，促進學生身心的全面發展。

3.2 體育課內容多樣化

雖然國家制定了學生身心素質要求等各方面的目標，但并沒有確定實際的教學內容。就目前而言，各高校開展的體育項目主要有籃球、足球、排球、武術、健美操、體育舞蹈等。與中小學相比，高校在SPARK 課程的教學中有更多的選擇，但通過對比發現，在高校中開展的體育選修課分類不全，盡管可能考慮到場地器材不足、學生安全等問題，有些危險性或挑戰性的項目都沒有開展，這會使學生得不到全面的發展。多開展一些挑戰性的項目，可以培養學生的膽量和毅力等素質。

3.3 體育課程個性化實施

隨著時代的發展，大學生接觸的新鮮事物不斷增多，他們個性的發展也會隨著社會的發展而不斷豐富。傳統的“填鴨式”教學方式不能滿足學生的個性化需求，因此要尊重學生的個體差異，完善學生的個性培養。學生是一個完整的人，要體現其在課堂中的主體性價值，要遵循學生身心發展規律，把個體情況與學生終身體育結合起來，以培養學生的體育意識、興趣、能力和鍛煉習慣為基礎，構建符合時代要求的體育教學體系。

在體育教學過程中，教師應注重學生的全面發展，通過健康教育、生命教育、體格教育等途徑，培養和完善學生的人格，充實其精神，強健其體魄，培養其終身體育意識。SPARK 課程是順應時代潮流、教學理念先進、教學內容豐富、教學過程可圈可點、符合當代大學生體育與教育特點的課程。

4 基于SPARK課程理念的體育課程實踐

4.1 遵循課程標準的基本精神

SPARK課程所遵循的基本思想可以被中國體育課程所接受，在借鑒SPARK 課程進行體育課程開發時，不必過分擔心其概念偏差。當然，在發展的過程中，還是要避免其與國內的主流文化相沖擊，如有的人認為，新課程“淡化體育技能的教學”，將“以學生發展為本”等同于“放羊式教學”。這就需要研究者在制定課程標準的過程中，對課程標準的基本精神有正確的理解，并在操作層面上實現不斷創新。

4.2 以學生的需求為中心

在課程設計中，有許多內容非常適合作為學生的課外體育活動，有助于學生在課堂上不斷收獲，養成運動習慣。但分析發現，這些內容大多有一個基本前提，即學生熱愛體育，并具有良好的體育氛圍，這與美國大眾體育的高度發展和自覺相吻合。從我國的現狀來看，絕大多數家庭都不喜歡參加體育鍛煉，也很少鼓勵孩子去參加。閑暇時，他們更愿意為自己的孩子安排更多的英語培訓，直接選用SPARK課程的內容已不能滿足學生的實際需要，因此，開展符合學生實際需要的課外體育活動非常必要。

4.3 關注中小學一線的實踐需求

注重實際問題是設計研究的出發點，尤其強調研究者、教師、學生以及研究相關利益方對具體過程中所遇到的實際情況的反應，要長時間專注于一個實際問題的解決。因此，該研究對于目前我國體育與健康課程實施面臨的現實困境，具有很好的啟示作用。構建具有可操作性的體育課程，既是理論研究的需要，也是實際工作的需要［6，7］。體育課程模式缺乏可操作性，在推行課程標準的過程中，引進國外認可的課程，成為研究者的首選。但是，外國課程無法完全適應我國國情，要解決這一問題，就必須建立符合我國國情的體育課程體系，以“互學互鑒”為原則，建立合適的教育體系。

5 結語

課程標準僅能提供宏觀指導，從關注學生的體育學習角度出發，教師很有必要在較低層次上開發可操作的體育課程。針對國內目前還沒有系統的相關課程的情況，該文提出了一種新的教學模式，借鑒美國SPARK 課程的理念和成熟的內容體系，采用設計研究的方法，通過不斷迭代，構建適合我國學生的體育課程。研究新的體育教學理念，既是體育新課程順利開展的基礎，也是我國中小學生身心全面健康發展的迫切需要，希望該研究能夠對我國體育教育發展提供一定的參考意義。