“三全育人”理念下新能源汽車技術專業課程思政的探索與實踐

摘要：全面推行"課程思政"建設是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，《混合動力汽車構造與維修》課程是新能源汽車技術專業的核心課程，在人才培養目標和內容體系上都與之高度契合。針對《混合動力汽車構造與維修》課程，論文就如何開展課程思政的探索與實踐過程進行了論述。

關鍵詞：三全育人;課程思政;專業課程

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。[1]由此可見，專業課是高校落實“立德樹人”的重要抓手，也是實施“三全育人”的有效途徑。

《混合動力汽車構造與維修》課程是新能源汽車專業的專業核心課程。該課程系統闡述了典型混合動力汽車的結構、工作原理、控制策略、常見故障診斷與維修等內容，旨在培養學生分析、解決問題的能力，提高創新能力、團隊協作能力，提升職業素養等。

作者秉承“立德樹人”的根本目標，結合新能源汽車技術專業特點深入研究該課程的教學目標，深度挖掘提煉課程內容中所蘊含的思政元素，將其融入到教學內容中，開展課程思政的教學實踐與探索。

1 “課程思政”對高職新能源汽車專業人才培養的意義

高職汽車類專業課程具有很強的實踐性，承擔著知識傳授與價值引領的雙重作用，旨在培養學生良好的職業道德、高度的社會責任感、較強的創新意識以及嚴謹細致、團結協作、誠實守信的職業素養，因此在教育教學過程中，不僅要注重專業知識技能的傳授，更應關注學生的思想政治問題。“課程思政”是對“思政課程”的有效衍生，形成協同效應，合力育人，如春風化雨般融入專業課程中，潛移默化的塑造學生良好的三觀，培養其自信心，對高職汽車專業人才培養具有重要的意義。

2 課程思政內容體系構建

2.1 打造教學團隊

教師是課堂教學實踐的主體，打造具有思政理念的師資隊伍是確保“課程思政”實施的關鍵環節。

首先，組建一支專兼結合、結構合理的教師隊伍。以專業骨干教師為主，聯合思政課教師、合作企業技術專家、產業教授，共同組建專兼結合、結構合理的《混合動力汽車構造與維修》“課程思政”教師隊伍。團隊成員共8人，其中專業骨干教師5人、思政教師1人、企業技術專家1人、產業教授1人，團隊成員平均年齡39.4歲，高級職稱占比25%，企業兼職教師占比25%。結合教師的專業背景、年齡結構、專業技術職務等明確任務分工保障課程思政教學順利實施。

其次，加強教師培訓培養。鼓勵團隊教師通過多種平臺和途徑參加“課程思政”教育教學改革專題培訓、思政專題講座等，幫助教師轉變觀念，提高認識。

2.2 研究課程內容，挖掘思政點

思政元素的選擇和提煉是發揮專業課在育人中價值引領作用的關鍵因素[3]。為此，課程團隊依據教學目標、緊扣課程內容、深挖思政元素，將其潤物無聲的融入到課堂教學各個環節。

該課程最基礎的知識點是要求學生掌握混合動力汽車的結構及工作原理，技能點是混合動力汽車常見故障診斷。高性能的汽車最終體現出來的價值是以追求用戶滿意的駕乘體驗為準則的，用戶滿意的前提首先是每一個汽車從業者對產品、技藝精益求精的追求，而后是在追求極致道路上不斷創新的自我超越精神，這些都是工匠精神、社會責任感、勞模精神、創新精神的體現。由此我們結合課程實際內容設計了多個典型案例、人物事跡等啟發學生思考汽車發展趨勢，認識我國新能源汽車的核心技術現狀，樹立職業操守，幫助他們在新時代背景下找到個人價值的實現途徑和方式，建立對行業和職業的認同感和自信心。

通過一系列以專業知識為依托的課程思政教育，向學生傳遞精益求精、執著專注、愛崗敬業的工作態度和勇于創新的職業追求，從而發揮專業課程的價值引領作用。

2.3 采用“線上+線下”混合式教學模式

教學實施過程中能否調動起學生學習積極性，讓學生主動參與到教學過程中來，是影響課程思政效果的重要因素[2]。經學情分析，可知授課對象對本專業知識有了較為深入的了解，并有相對成熟的是非判斷能力。采用“線上+線下”混合式教學模式，通過啟發式、互動式、案例式等多樣化教學方法及教學手段活躍課堂教學氛圍，提高學生的參與熱情和主動性，從而保證課程思政的教學效果。

2.4 “互聯網+”多元化課程評價體系

改革傳統評價手段和方法，以“公開、公平、公正、科學、嚴謹、全面”的考核原則，利用互聯網實行“過程性”考核，全面評價學生學習效果。增加思政內容在考核中的體現度，制定詳細的評分細則，一方面通過過程考核啟發和引導學生主動思考，樹立正確的三觀;另一方面，利用總結性考核來考察學生知識水平和綜合能力，達到通過考核鞏固和助力課程思政實施效果的目的[4]。

3 課程思政成效

選取兩個平行班對教學效果進行對比分析，對照要素為網絡教學平臺學習時長、話題討論、頭腦風暴等課堂活動參與情況數據、隨堂小測成績、課后作業成績等進行分析，并在橫向和縱向兩個方面進行對比，思政項目實施班級學習時長、參與度明及測試成績明顯好于參照班級，項目實施班隨著思政課程的實施，周學習時長逐漸增加，對照班增加不明顯。

4 結論

綜上，在該課程中實施課程思政，有效發揮了“課程思政”和“思政課程”共同培育時代新人的合力作用。課程思政實施過程中不僅要對思政教學資源進行實時更新，而且需要潤物無聲。團隊結合新時代學生的特點、時代特征、課程專業知識與理論前沿，將新觀點、新思維與新方法不斷引入，引導學生從不同角度進行思考，提高學生的思想道德素養、科學思維認知和實踐能力。使同學們樹立正確的三觀，養成良好的職業素養。

參考文獻：

[1]教育部.《高等學校課程思政建設指導綱要》.

[2] 梁晴，劉東鋒，魏梓軒等.大思政視域下本科應用型高校課程思政有效性提升策略研究[J].北華航天工業學院學報.2020，30（06）：53-56.

[3] 萬婕，羅舜菁.以工匠精神為內涵的《食品質量控制與管理》課程思政探索與實踐[J].《食品與發酵工業》.2021.02.

[4] 劉洪艷，李桂菊.課程思政在生物化學課程“蛋白質”教學中的探討與實踐[J].生命的化學， 2021， 41（1）： 182-186.

作者簡介：周偉偉（1984.12-），女，碩士學位，中級工程師、講師