任務教學法在小學信息技術教學中的開展

趙萍

摘要：任務教學法就是要求學生以教師所布置的任務為目標，并以任務探究作為學習的內容，參與相應的交流和討論，并最終完成任務。任務教學法在小學信息技術教學中的展開，就是要綜合信息技術學科和任務教學法的特點，一般來說需要遵循任務教學法中的連貫性原則、實用性原則以及趣味性原則。這就要求教師在教學過程中進行任務布置時，將多個課時的內容整合成為一個完整的任務過程，并確保所學內容在現實中的實踐性質，同時引導學生挖掘任務過程中的趣味性。因此，本文將從課時整合、學科實踐特性、任務內容豐富度這三個方面來探討任務教學法在小學信息技術教學中開展的路徑。

關鍵詞：任務教學法;小學信息技術;教學

前言：

歸根結底，信息技術學科就是一門工具性和技術性的學科，而任務教學法的特性就是要求學生在學習過程中多實踐、多思考、多操作，由此來實現學生在信息技術學科學習中的探究能力、運用能力、交流能力的提升。因此，任務教學法與信息技術學科之間存在一定程度的契合性。教師在教學過程中要牢牢把握住這一契合特性，使得任務教學法與小學信息技術教學過程深度融合。

一、依據連貫性原則，進行多個課時整合

任務教學法在小學信息技術教學中的運用，教師首先可以根據任務教學法的連貫性原則，將不同課時的內容進行整合，并最終以主題的形式來進行任務的設置。當教師在教學過程中，以任務的形式來引導學生進行學習時，就可以打破教材內容中的課程安排，并在課時整合的過程中，將某一模塊學習中的基礎、重點、進階等內容在任務中進行明確的安排，并以此來確保任務難度的連貫性。此外，當教師將同一模塊的不同課時內容進行整合時，就相當于為學生安排好了該模塊學習的流程，并且將不同的學習內容進行無縫連接，以確保學生在學習過程中能夠對上一個模塊的內容進行及時回顧和及時運用。總而言之，任務教學法就是要求教師在教學過程中，將信息技術學科學習以模塊的不同來拆分成為不同的任務。由此，信息技術學科的知識就以任務的形式得以呈現，避免了以往教學中知識的斷層感和零碎感。

以冀教版小學信息技術三年級上冊為例，教師在教學過程中，可以將這一教材中有關計算機基礎操作以及打字等基本操作的內容進行整合，并將其作為信息技術教學中的基礎任務。而在這一任務中，學生首先要掌握有關計算機的相關操作，進而才能夠掌握打字這一技能。

二、遵循實用性原則，凸顯學科實踐特性

事實上，教師在進行教學的過程中，以任務的形式來對學科內容進行整合，就能夠最大限度地凸顯學生在任務完成過程中的實踐操作，進而發揮出信息技術學科的實用價值。原因在于任務的形式確保了信息技術知識模塊練習的完整度，而這也意味著學生可以對該模塊的知識進行一次性的掌握。并利用自己所學的知識來完成對應的實踐操作。因此，教師在信息技術學科中實施任務教學法時，就可以將同一知識模塊的任務安排分解為學習任務和實踐任務。學生在展開學習任務時，主要通過自主探究來進行知識的學習;而在實踐任務中，就可以運用所學的知識來完成相應的考核。而這一實踐過程不僅是對學生知識學習過程的復盤，同時也是對信息技術學科實踐特性的凸顯。

以冀教版小學信息技術三年級下冊第二單元《快樂無限小畫家》為例，教師可以引導學生對這一單元的內容進行自主探索和學習。當學生能夠具備運用軟件進行繪畫時，教師就可以為學生布置相應的任務，即要求學生利用所學的知識來完成一副畫作。此外，教師還可以以“智能繪制”作為教師黑板報的主題，將學生所完成的畫作進行打印，粘貼在教室的后黑板上進行展示。由此，學生所掌握的利用軟件進行繪畫的技能也具備了相應的實踐價值。

三、參考趣味性原則，豐富教學任務內容

任務教學法與信息技術學科的融合，不僅僅能夠予以信息技術學科教學連貫性，凸顯信息技術學科的實踐性，同時也能夠發揮任務本身的趣味性，并豐富信息技術學習內容的內在層次。因此，在任務教學法的指導下，教師可以嘗試將其與不同的教學模式進行結合，以教學過程的靈活性和教學內容的豐富度來激發信息技術學科學習的趣味性。例如，教師可以安排具備一定挑戰性的任務實踐，并引導學生之間進行合作，共同推進該任務的完成。再如，教師也可以將問題化學習融入到學生完成任務的過程中，即學生要善于在任務實踐的過程中，發現自身在信息技術學科學習中的問題所在，并隨著實踐經驗的累積，來解決自身所存在的問題。

以冀教版小學信息技術四年級上冊第一單元《電子報刊DIY》為例，教師可以引導班級內的學生分為不同的小組，每個小組都合作完成一份代表著班級的電子報刊。而報刊的主題、樣態、形式都由學生來自行決定。而制作班級報刊的過程，就是學生心目中班級形象和班級概念的外化，這本身就是充滿了趣味性的過程。

結束語：

總而言之，任務教學法在信息技術學科教學中的運用，將碎片化的課程教學轉變成為了任務形態的教學過程。能夠幫助教師建立更為系統的、完整的信息技術教學體系，進而逐步實現信息技術學科的實踐性，完善信息技術的學科價值。

參考文獻：

[1] 李文審. 基于任務驅動教學法的小學信息技術教學淺析[J]. 讀與寫，2021，18（13）：162.

[2] 李淑珍. 小學信息技術課堂教學如何開展任務驅動型教學模式[J]. 科學咨詢，2021（8）：255.

[3] 馬維海. 探討小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略[J]. 考試周刊，2020（83）：5-6.

[4] 鄧民強. 淺析任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J]. 求知導刊，2020（1）：33-34.