高中語文教學中名著導讀教學策略研究

韓錫孟

摘要：高中教材設置的“名著導讀”部分為學生打開了長篇閱讀的大門，學生在教材的學習中領略了名著的冰山一角，提高了學生學習語文的興趣，課下會找來相關名著的整本書進行閱讀。盡管閱讀名著對學生有各種各樣的促進作用，但是在實際的語文教學中，“名著導讀”部分并沒有充分發揮它的作用。造成這種狀況的原因一方面在于教師，一方面在于學生。本文試圖分析高中語文教學中名著導讀教學策略，希望對高中語文教師在教學中有些許幫助作用。

關鍵詞：高中語文;名著導讀;教學策略

近幾年來，在大語文的學習背景下，教育部與語文專家特別強調閱讀特別是名著閱讀對學生的意義。名著閱讀對于提高學生語文素養的作用不言而喻。如果學生愛閱讀名著，他能在名著中汲取營養，開闊視野，豐富情感，使心靈得以凈化和升華。高中語文新課改指出：“語文自讀文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。基于種種情況，高中語文教材增加了“名著閱讀”這個版塊。但是在現在緊張的高中學習中，語文教師和學生對這一版塊的認識不足，重視程度不夠，甚至無視它的存在。語文教師如何在這一版塊提高教學水平，提高學生的學習熱情，提高教學效果，極大考驗著語文教師的業務能力。

1深化作品賞析，挖掘文本內涵

作品解讀是國外文學名著導讀教學的重點及難點，需要教師立足作品特點及高中學生的認知情況，采取針對性的教學指導方式，引導學生跳脫文字表象，感知深層內涵。第一，教師節選作品的經典片段進行重點賞析，幫助學生理解國外文學作品語言運用、情感表達、結構設置等方面的特色，體會其獨特的文化魅力。例如，在開展《堂吉訶德》閱讀解析時，教師可以節選堂吉訶德受封的相關片段，從“堆、挎、綽、巡回”等生動精準的用詞，以俚語刻畫虔誠莊重，而以典雅凝重的語句描寫打斗場面的語言交錯，分析作品中詼諧幽默的語言風格以及對比的寫作手法。第二，采取中外作品對比閱讀的方式，了解中西方文學創作的差異性，促使學生學會以多元化的文化視角賞析作品。例如，在講解《裝在套子里的人》時，教師可以結合魯迅先生的小說《祝福》進行組合式賞析。從創作主題、主人公刻畫等角度，分析兩篇佳作的異同之處，展現魯迅先生以哭著看祥林嫂悲慘的一生，傳遞對于黑暗時代的抨擊。而別里科夫以笑著瞧其滑稽的一生，抨擊沙皇的高壓政策。通過對比讓學生理解文化的個性與共性。

2回歸讀書的原始形態，給足時間讓學生自由讀

教師的閱讀經驗非常豐富，有很多教師在沒教書之前是一名讀者，然后才成為一名人民教師。他們很容易理解讀書的原始形態是一種無拘無束的自由翻書，可讀書任務一旦落在自己的學生頭上，教師又那么不淡定，總是想過早、過多地介入學生的閱讀，因而干預不成，反成干擾，如對《紅樓夢》的主題界定、敘事技巧、人物性格等的介紹，有時就是一種情節“劇透”，影響了學生的閱讀興趣和快感。因此，回歸讀書的原始形態，要求教師能夠控制自己的指導欲，尊重學生的閱讀主體身份，給他們充足的時間自由、自主、自在地閱讀。教師可以結合學生的現實生活場景創設問題，事實上，我們生活中的表達都運用到了語文，研究語文也等同于對生活現象進行解釋，生活中的很多素材都可以運用于問題情景，讓學生感受到學語文的好處。因此，在語文教學期間，教師要激發學生自主思考的意識，并讓他們盡量自己去解決學習中的難題。教師可根據對教學內容的理解，來為學生建立教學主題，之后要求學生利用各種方式來深入分析這些主題，并將分析期間所遇到的問題在課堂上提出來，在自主分析、解決問題的基礎上，對知識有更加深入的了解。

3倡導個性解讀，拓展思維空間

閱讀是一項立足學生個人情感認知的自主性學習活動。教師應把握教學目標的基礎上，盡可能的為學生創造更多的個性化解讀空間，促進學生與作者的平等對話，豐富閱讀體驗，鍛煉學生的閱讀理解能力。首先，立足學生興趣，尊重學生意愿，拓展閱讀主題。對于高中學生而言，國外文學作品的閱讀具有一定的難度，極易引發學生的抵觸情緒。基于此，閱讀活動的展開不僅局限于教材中的文學作品，緊跟時代發展潮流，抓住高中學生的閱讀興奮點，促使學生能夠潛心閱讀，沖破閱讀障礙提升閱讀效果。其次，注重多元化解讀的表達與整合。由于解讀視角的不同，學生的理解會存在明顯的差異性，教師既要為學生提供表達自我觀點的空間，又要引導學生的解讀方向。例如，《哈姆雷特》中刻畫了一個復雜的人物形象，展現了主人公由樂觀到憂郁的轉變歷程，學生的認知會存在片面性。針對此情況，教師對學生的觀點進行系統整合，促進學生認知的進一步升華。通過科學的教學設計，尊重學生的主觀能動性，推動國外文學閱讀的多元化發展。

4教師提高業務能力，進行科學有效的“導”

名著教學一方面是教師指導，一方面是學生閱讀。教師的“導”在名著教學中起著引領作用。教師在“導”的過程中，不僅要指導學生樹立正確的閱讀心態，靜下心來潛心閱讀，期待收獲更好的閱讀效果。教師還要對學生的閱讀方法進行指導，比如精讀泛讀相結合，有的放矢，不僅節約時間，而且也能提高閱讀效率。教師在名著教學過程中還可以采取一些輔助形式來鞏固閱讀成果，比如寫閱讀感想，探討主人公的性格特點，就一個名著的問題發表自己的看法。一千個讀者有一千個哈姆雷特。在與別人的交流中，思想摩擦出火花，認識會更多維、更深刻。現在網絡很發達，教師還可以借助網絡，給學生觀看一些名著影視片段，既可以提高學生的興趣，也可以增強印象。

5結束語：

教師在引導學生進行名著閱讀的時候，要根據實際情況，靈活運用各種手段，使這一部分教材的內容真正發揮作用。這樣不僅會提高學生的語文成績，也會大大提高學生的語文素養。腹有詩書氣自華，讓學生在名著的海洋里去塑造更好的自己。

參考文獻：

[1]屠瑜娟.探究高中語文名著導讀教學模式的構建方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（9）.