高中化學實驗探究教學的體會

劉宇翔

摘要：實驗探究模式是指以構建主義為理論基礎，在學科研究中自然形成的一種借助實驗培養學生探究興趣、提高學生探究能力以及科學素養的教學方式。化學是建立在實驗基礎上的學科，其基本、有效的教學方式是實驗教學，實驗教學課讓學生深入了解知識，提高學生實際操作能力。在高中化學中應用實驗探究模式開展教學活動，教師需要盡可能地引導學生自主探究，得出結論，逐步培養學生的實驗、分析、思維、創新、合作等能力。

關鍵詞：高中化學;實驗探究;教學策略

引言

對于高中化學教學來說，化學實驗是其重要組成部分，其教學地位無法撼動。化學實驗可以使學生更好地理解化學理論知識，同時也可以了解到化學結論的產生過程，從而有效提升學生的化學核心素養。

一、高中化學探究性實驗教學開展的意義

高中化學探究性實驗教學有利于激發學生學習興趣。與傳統實驗教學不同，探究性實驗教學能促進學生對知識的探索，確保他們積極參與化學學習，并在探究中滿足對知識的渴求，提高學習興趣。探究性實驗教學能有效改變教學現狀。新課改提出，教師要改變傳統的教學方法，利用探究性實驗教學豐富學生的知識，通過探索提高思維能力，從而有效提升教學質量，滿足新課改的教學要求。探究性實驗教學對學生化學素養的提升也有較大的幫助。在探究實驗中，化學教師要培養學生的化學素養，并以其為中心，科學設計教學內容，以培養他們的探究能力，提高創新與實操能力，以確保學生全面發展。

二、高中化學探究性實驗教學策略

（一）通過探究性實驗，培養學生細致觀察力

在驗證性的實驗教學中，教師可以將其改成探究性實驗活動，讓化學實驗的創造性與探究性顯現出它應有的價值。通過實驗，學生親自動手動腦，就像科學家一樣研究化學的形成過程，并在這一過程中獲得成功的喜悅。這樣的實驗內容要求學生具有較強的觀察力，能夠做到認真仔細地觀察實驗現象和物理特征，通過深刻理解將知識應用于解決問題中。例如，在鑒別苯、乙烯、甲苯液體的學習中，一般情況都是把這三種液體分別和溴進行作用，乙烯可以使其褪色，不能使其褪色的便是其余二者，之后再繼續鑒別。但也有學生根據溶液的性質研究出使用高錳酸鉀溶液來鑒別的方法，覺得褪色快的就是乙烯、慢的就是甲苯，只有苯是不會褪色的。這種思路是他們在實驗過程中認真觀察所得，通過實驗用所觀察的知識解決現實問題，讓問題變得更簡單。在探究實驗中，培養學生觀察力非常關鍵，教師要引導他們感知事物的變化過程，自覺觀察實驗現象并加深印象，學會透過實驗現象思考問題，實現探索獲得結果、研究獲得結論的有效學習。

（二）小組合作模式，提高合作能力

在核心素養的背景下，學生不僅要具備獨立思考、自主學習的能力，還要學會如何與他人合作、相處。教師在實際教學中，不僅要實現自己與學生之間的有效互動，還要重視學生之間的互動，讓學生擁有更多與他人相處、交流的機會，這樣才能讓學生學習和了解他人身上的優勢，不斷彌補自己的不足。有些實驗僅靠一人是無法完成的，因此在實際教學過程中教師需合理運用小組合作的教學模式。在運用這一模式之前，教師需深入了解學生，既要了解學生的學習能力、合作能力，又要了解學生的興趣愛好、性格特點等，遵從組間相同、組內存異的原則，將學生分為幾個不同的小組。學生需要在小組內分工合作，認真完成實驗，記錄實驗現象以及實驗結果。當所有的小組都完成實驗后，需選出一個代表闡述本組的實驗結果。教師要認真評價各小組的實驗過程，指出其中存在的問題，學生則要做好記錄，避免日后發生同樣的問題。

（三）巧妙設置引導問題

在學生參與實驗探究的過程中，常常會遇到各種各樣的困難，對此教師不能直接通過指出實驗錯誤的方式來進行指導，而是要提出一些巧妙的引導問題，使學生能夠通過對問題的思考來發現自身錯誤，并找到改正錯誤、解決問題的有效途徑，這樣才能夠保證實驗教學的探究性，避免對實驗教學效果造成影響。例如，在進行“銨鹽加熱分解實驗”這一課的教學時，由于原實驗僅要求學生取少量氯化銨晶體放在試管中加熱，并觀察實驗現象，而氯化銨在經酒精燈加熱分解為氨氣、氯化氫氣體后，又很容易相遇反應，并附在試管的中部，導致學生無法驗證實驗結果，因此教師完全可以在實驗結束后，提出“實驗現象與你的預期有怎樣的差異？”“這種實驗現象可能是由什么原因引起的？”“這種實驗現象說明了什么？”等類似問題，引導學生對如何驗證實驗結果展開深入思考，理解氯化銨性質，并實現發現問題、解決問題等各方面能力的有效發展。另外，在條件允許的情況下，教師還可以利用課余時間組織學生建立化學興趣小組，針對實驗結果無法驗證這一問題，對原實驗進行補充或修改（如在試管口放置濕潤的藍色石蕊試紙等），以便于更加準確地驗證實驗結果。

（四）知識聯系生活，培養學生生活情趣

化學知識來源于生活，因此生活中的一些現象可以當作教學的背景素材，這些現象往往不需要復雜的設備和經費就可以進行實驗。教師要在平時生活中留意觀察，記錄生活中的化學現象。結合生活中的常見現象進行化學知識的教學，學生不但不會產生疲倦，反而思維也能得到有效的拓展。生活實驗與學生生活聯系緊密，一些小的實驗甚至能夠在家中進行，例如用蛋清做蛋白質變性實驗、點燃頭發絲聞蛋白質燒焦的氣味、在家中找棉質材料和化纖材料直接進行觀察對比、水果電池的制作等。家庭小實驗的制作可以驗證理論知識，強化學生的動手能力。學生通過生活化的方式進行知識學習，一些相對較難的知識點通過生活小實驗輕而易舉地掌握，學生的思路和思維方式在這個過程中得到不斷的開發，同時培養了積極的生活態度，深刻地理解了化學知識與日常生活息息相關，有的學生還會對知識進行更深入研究，進一步激發學生學習的主動性與自覺性，使學生獲得自我獲得感。

結束語

對于高中化學課堂教學，教師應在進行化學實驗的過程中，以高中化學新課程改革為依據，將教學思路確定為以學生為主體的生本教育模式，在這種情況下引導學生對實驗過程進行合理探究，這樣可以有效提升學習的主體意識，進而增強學生的化學實驗能力以及化學核心素養。

參考文獻：

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