多元化視角下的幼兒園戶外知識探索研究

石文婷

摘要：素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對我國各學(xué)段的教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，既要滿足受教育者的知識需求，還應(yīng)注重其學(xué)習(xí)成長的全面發(fā)展。對幼兒園教育而言，幼兒階段的孩子由于頭腦智力剛剛開始發(fā)育，教師在教育孩子時更加需要注重方式的合理性與內(nèi)容的多樣性，既要滿足幼兒對于課內(nèi)知識的掌握，還要引導(dǎo)幼兒對戶外知識的探索，逐步培養(yǎng)幼兒多元化意識觀念的同時，為孩子日后的全面成長與發(fā)展，奠定必要的理論知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：戶外探索;幼兒;孩子;教育

戶外知識探索顧名思義，即，教師將知識教育的主體由課內(nèi)理論轉(zhuǎn)移至戶外生活，利用自然中客觀存在的事物、現(xiàn)象作為教育的載體，讓幼兒在觀察生活、分析生活的環(huán)節(jié)中，掌握自然發(fā)展的現(xiàn)象與規(guī)律。為了落實(shí)這一教育目的，幼兒園教師不僅要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育理念，還應(yīng)將教育的視線不斷向外延伸，提升自身教育水平的同時，助力幼兒多元化戶外知識的理解與掌握。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對幼兒園戶外知識探索展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、環(huán)境切入，掌握植物知識，培育環(huán)境保護(hù)意識

植物作為自然界的關(guān)鍵組成部分，它們擔(dān)任著凈化空氣、美化環(huán)境的重要任務(wù)，在生活中也極為常見。幼兒園教師以環(huán)境作為戶外知識探索的切入點(diǎn)，以客觀存在的植物作為教育的載體，既有助于豐富幼兒對植物種類的認(rèn)知，還有助于讓幼兒知曉植物對人類社會發(fā)展所起到的重要作用，使幼兒掌握植物相關(guān)知識的同時，促進(jìn)其環(huán)境保護(hù)意識的培育。

例如，教師在講解植物知識時，可以在課前階段準(zhǔn)備不同植物的照片，并在授課時加以展示。如，教師先展示較為常見的松樹圖片，并分析其特點(diǎn)與作用。該植物的特點(diǎn)是適應(yīng)力強(qiáng)、對土壤要求度低、喜光照、耐寒耐旱;其作用可以凈化空氣、釋放氧氣、阻擋風(fēng)沙、美化環(huán)境等。而后，教師再對當(dāng)前知識進(jìn)行延伸，教育幼兒人類對自然植物的破壞，并分析如果自然界中缺失這一植物，會產(chǎn)生何種不利影響。教師立足多元角度開展植物知識的講解，從特點(diǎn)、作用方面入手，可以讓幼兒可以詳細(xì)掌握植物相關(guān)的各種內(nèi)容;從環(huán)境角度入手，則可以使幼兒知曉植物對人類作出的貢獻(xiàn)，進(jìn)而加速孩子環(huán)境保護(hù)意識的培育。

二、生態(tài)切入，掌握生物知識，樹立和諧相處觀念

生物的多樣性造就了豐富多彩的自然世界，并為人類的日常生活增添了諸多歡樂。教師以生態(tài)作為戶外知識探索的切入點(diǎn)，將各種常見、罕見的生物作為教育素材，既可以使幼兒清晰知曉自然界中除人類以外的其他生物，還可以讓幼兒掌握不同生物對人類起到的不同作用，深化幼兒對生物知識理解的同時，助力其人與自然和諧相處觀念的樹立。

例如，教師教育幼兒生物相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以聯(lián)動多媒體設(shè)備的使用，動態(tài)呈現(xiàn)自然界中的各種生物形象。授課時，教師可以從常見、罕見、海洋、陸地等角度切入，進(jìn)行全方位地展示。如，常見的陸地生物“貓”、“狗”等，教師在展示時可以進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒思考它們對人類的生活起著何種作用。又如，罕見地海洋生物“海星”、“海馬”等，教師在展示時則可以講解它們在海洋生態(tài)中所起到的重要作用。除知識科普外，教師還需要讓幼兒知曉為何人類要與自然生物和諧相處，使幼兒了解生命的意義，并立足于此，逐步樹立幼兒尊重生命、尊重生物差異性的正確觀念。

三、天候切入，掌握天氣知識，塑造健康生活理念

天冷增衣、下雨打傘、打雷躲避皆是生活常識，但對于心智尚未成熟的幼兒來說，這些理念則需要教師有意識地進(jìn)行教育。教師以天候作為天氣知識探索的切入點(diǎn)，利用天氣狀況變化作為教育的依據(jù)，既有利于提升幼兒對天氣這一要素的感知，還有利于豐富幼兒對生活常識的認(rèn)知，降低幼兒受天氣變化影響導(dǎo)致生病幾率的同時，促進(jìn)幼兒健康生活理念的塑造。

例如，教師在教育幼兒天氣知識時，可以采取趣味問答的方式進(jìn)行引導(dǎo)。常見的天氣包括晴天、陰天、雨天、雪天等。因此，教師可以針對不同的天氣狀況進(jìn)行提問，如“哪位寶貝可以告訴老師，下雨天我們需要做哪些準(zhǔn)備呢？”教師提出問題。孩子A舉手表示：“老師，下雨天要打傘、穿雨衣、穿雨鞋。”“說得很好，那誰可以告訴老師我們?yōu)槭裁匆@么做呢？”教師結(jié)合幼兒的答案進(jìn)行延伸提問。孩子B進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，我媽媽說下雨天寒氣重，淋雨的話容易感冒。”教師采取問答的方式進(jìn)行教育，既有利于提高幼兒知識求索的積極性，還有利于保持幼兒學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的思維活躍度，提升天氣知識教育有效性的同時，在剖析生活現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中逐步塑造幼兒的健康生活理念，助力幼兒的身心健康成長。

總而言之，戶外知識的探索教育旨在培育幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒對自然事物形成更加具體的了解。教師基于環(huán)境、生態(tài)、天候視角開展戶外知識探索，既有利于幼兒掌握植物、生物、天氣相關(guān)的知識，還有利于提升幼兒對生活元素的認(rèn)知，進(jìn)而為孩子日后的學(xué)習(xí)成長提供必要知識支持。

參考文獻(xiàn)：

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