論學困生的轉化策略

朱滿珍

摘 ?要：在實際教學中我們不難發現，學困生轉換是最艱辛、最費力的工作之一，如何幫助學困生擺脫現有狀態，使這部分特殊學生群體積極融入集體、主動投入學習就已成為相關工作者討論與探究的熱議話題。本文就從班主任的角度出發，對學困生轉化的有效策略進行研究，希望能夠對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：學困生;班主任;策略;學習

引言

“學困生”是指在學科學習上停滯不前，在學習態度或學習能力上有問題的學生。在應試教育背景下他們算是班級中的“弱勢群體”，成績不好的他們不論在同學亦或者學科任課教師面前不討喜，容易受到區別對待，由此陷入到學習不好、不被賞識、缺乏自信、不愿學習、學習越來越差的惡性循環中，甚至有的學生會產生厭學、討厭班級生活的消極心理狀態，有甚者還會做出極端欣慰。這不論對其學業完成還是個人身心成長發育來說都尤為不利。而我們班主任作為班集體中的“大家長”，工作性質與內容就決定了其必須要承擔起學困生轉化這一艱巨的任務，特別是需要付出更多的耐心、更大的努力去為學生提供針對性引導。

一、“學困”問題出現的成因分析

本文以我們班一學生A為研究對象，A同學的成績不理想，上課不認真聽講、愛做小動作，下課不完成作業，很多次都被老師當作“反面教材”，用來警醒與提示其他同學走向正途。通過長時間的觀察我發現A同學與部分任課教師之間的的關系并不好，他不喜歡聽老師講話、不愿意按照老師的意思做出改變，以多年教學經驗來看如果此時不采取頗具針對性的引導措施，隨便一個“契機”便會成為誤入歧途的轉折點。因此，我通過與A同學的深入交流，總結出他產生“學困”問題的成因有以下幾點。

（一）不會的知識點越積越多

A同學并不笨，相反他思維敏捷、有主見，但教師在課堂教學過程中沒有那么多的精力照顧到每個學生的具體感受，導致其在學習某一知識點時自主認知與教師的講解思路產生沖突，又未能得到及時的引導與解決。這種學生與教師主觀意識上的矛盾使其腦海中所接收到的信息是零散的、不完整的，在課下自行整合處理后勉強在心中給出一個“自以為”的正確內容，可由于其年級尚小、學科能力水平不足、總體認知能力較差的緣故，這“自認為”的內容并不適用于日后學習展開，而當學習下一知識點時，不僅缺乏正確理論支撐，又有新的問題產生，周而復始中不會的知識點越來越多。A同學跟我說：“有一段時間我特別努力的去學習相關內容，但每次考試的成績卻并不理想，慢慢的我開始想放棄。”的確，當一個人努力的方式錯了，在短期內又得不到自己所想的應有回報，自然會覺得之前的諸多付出不值得，可偏偏在這時任課教師又缺乏引導，沒有幫其思考與探索努力的方向、方法，長此以往可能A同學自己都不清楚自己腦海中到底有多少知識是教師傳授的，又有多少是自己“想象”出來的意識產物，在學習過程中積攢的困難越來越多，總是有著解決不完的麻煩。如此殘酷的現實慢慢地催動了他萌生“放棄”學習的想法。

（二）自信匱乏

自信匱乏是大多數學困生普遍具備的一種特質。A同學也是如此，該問題的成因有很多，如分數不理想，在班級內排不上名次，只能眼巴巴的看著別人炫耀成績、得到教師的贊許與嘉獎;而部分教師的錯誤引導方式，只告訴他們：“應該向誰誰誰學習”、“你和他都是一個班的，他行為什么你不行”等，這些內容雖頗有“雞湯”韻味，但卻對該學生沒有太多實質性的幫助，該不會的問題還是不會、不知道好的學習方法依舊不知道，也沒有起到反面激勵的效果，讓他立志奮發圖強，反倒是讓他們清楚的意識到了別人與自己的差距，并在教師不適當的對比下逐步喪失自信。A同學跟我說：“老師每次說我沒誰誰強雖然心里很不服氣，每次都想努力，但嘗試了幾次后發現根本追不上別人的步伐，有一種深深的無力感?！睂σ苍撋鷣碚f發現自己與別人之間的差距不能的通過現有方式拉近，從很容易產生放棄的念頭，并且慢慢的把別人的形象在自己心中會上升到一定高度，以至于個人感覺其在某些領域的“權威”是不容撼動的，開始自暴自棄，而教師、家長這些身邊人的“添油加醋”，無非是其走向岔路的助推劑。

二、班主任轉換學困生的策略研究

學困生的轉換其實并不是什么難事，它需要的是教師的耐心與決心。學生其實就像是一張白紙，在校園文化、班級文化的渲染與熏陶下，在長時間的學習生活中，他們早已被“學習”二字所感化，在大多數學生的心里“好好學習、天天向上，不辜負老師、對得起家長”是他們的潛意識中的一種精神訴求，也會在主觀意識的能動作用下付諸于行動，學困生也是如此，他們也渴求學習更多知識、取得好成績，能夠引以為傲的站在他人面前盡情展示自己，所以我們每一個都教師要根據其“學困”特征產生的具體原因去尋找針對性策略進行引導，為學生們帶來新的希望。

（一）有效溝通尋找問題所在

溝通是增進人與人間表達情感的重要方式，我們在教學工作中所看到的學困生只是一種表象，而我們卻習慣于借助主觀經驗將這種表象進行分類歸納，用“學困生”三字去掩飾自己工作中所存在的問題。為此，教師首先要意識到學困生的產生與自己的言行舉止有莫大關聯，自己理應應該付出更多的精力去幫助他們;其次，身為班主任，必須要熟悉的掌握班內各位學生的基本狀況，對其外在行為表現進行實時監控，對其行為產生的內在心理進行深入分析，這樣才能為學困生轉換等諸多問題的開展提供充足的信息支撐。

在此過程中，教師要先與任課教師進行溝通，對學困生在學科學習中的具體情況進行把控，討論與猜測問題究竟出在哪里，該采用怎樣的解決措施。如我就和數學教師溝通A同學的情況，我們發現他在課程剛開始的問題引入與合作探究時表現的較為積極，但在講授完知識開始做題后卻忽然沒了聲音。該生作業雖然能認真完成，可正確率較低，通過溝通我們意識到A同學并不是“笨孩子”，大概率是在教師講授知識的過程中出現了一些問題致使該現狀產生，帶著這個疑問我找到了A同學與其進行溝通。在簡單的寒暄后，我與他快速熟絡起來，我希望帶給他的整體感覺不是來“興師問罪”，而是像知心朋友一般聊聊天。后來聊著聊著就發現他的自主意識較強，不愿意受限于教材的標準推導流程，更愿意自行思考。因此，在老師講授知識內容時他總是在驗證自己的想法而錯過了課堂的“精華”。通過先與數學教師溝通，掌握大體狀況、提出猜想、思考溝通策略，再與學生進行溝通，驗證自身猜想、拉近彼此距離的方式，讓學生真切的感受到來自班主任的關懷與照顧，打開他因長期被壓抑而閉鎖的心門，為后續轉變學生錯誤想法等其他工作開展奠定基礎。

（二）尋找對策著力解決

根據學生的不同情況，班主任要采取不同措施進行解決，像A同學這樣自主意識較強、愛思考，但不會聽課、沒有掌握優質學習方法的學生，班主任可以先從任課教師入手，讓其多給與該同學一些關注，在講授到重要知識內容時，通過運用啟發式小提問的方式，將該學生的注意力集中在課堂上，一來能用這種“一機靈”的方式快速使其跟上課堂節奏，二來是能通過問題來展現與解決其內心的困惑，在課下任課教師可走到學生身旁，問一問：“這節課哪里沒聽懂？”、“這道題你有沒有好的方法？”等在拉近彼此距離的同時起到查漏補缺的效果。

隨后班主任要從學生入手，通過主題班會、小組討論等方式集中告知或借助小組探究以優帶后的作用側面引導學生意識到認真聽講的重要性，掌握更多好的學習方法。隨后班主任再與學生進行深入交流，問一問“你覺得哪種學習方法好？”，根據學生的回答與自己的理解為其推薦適合自己的具體方法，并像兩個在統一目標作用下共同努力奮斗的小伙伴一般監督、激勵他逐步向前，努力翻越學習中的那些“大山”。

綜上所述，學困生轉換是班主任的職責所在，我們要結合實際情況提供有效引導，從自信樹立、學習方法掌握、知識內容鞏固、學習習慣養成、學習態度端正等多方面入手，努力助每一個“學習困難戶”走出學習困境。

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