“五動(dòng)”識(shí)字教學(xué)法

馮燕珊

摘 ?要：新課程改革中提倡：“教育要“以學(xué)生為本”，著重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。”識(shí)字能力作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要教學(xué)任務(wù)，對(duì)孩子今后的自主閱讀和學(xué)習(xí)能力，起到關(guān)鍵的作用。教學(xué)上，充分將學(xué)生的每個(gè)器官都能調(diào)動(dòng)起來(lái)，把識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)楦佑腥の缎院托蜗蠡岣邔W(xué)生提高學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);趣味性;主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的模仿能力、形象思維能力、聯(lián)想能力和記憶力都處于快速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，非常適合認(rèn)識(shí)漢字。如果錯(cuò)過(guò)本階段的識(shí)字能力的培養(yǎng)，往后就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀文本的能力，對(duì)于造句、寫(xiě)小段落的能力就更嚴(yán)重了，識(shí)字量不足的孩子，也極大造成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的落后，也影響其他學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

通過(guò)所任教二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得知，他們當(dāng)中89.9%的學(xué)生都認(rèn)為識(shí)字對(duì)他們的學(xué)習(xí)及以后工作都非常重要或重要，喜歡識(shí)字的學(xué)生占91.9%，他們的識(shí)字量大部分處于200至1500個(gè)之間，具體情況與數(shù)據(jù)（如圖1所示）。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019版）規(guī)定，小學(xué)低中高段，學(xué)生的識(shí)字量的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到1600個(gè)，相差深遠(yuǎn)，要提高他們二年級(jí)期間的識(shí)字量，任務(wù)還是比較重大。

同時(shí)，我采用了多種方法對(duì)他們進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，他們認(rèn)為老師采用多種識(shí)字方法的適合程度也相當(dāng)高，（如圖2所示）

基于調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比與分析，我認(rèn)為：在教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用符合他們年齡喜好、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的趣味性融入課堂，讓他們的頭腦、嘴巴、手腳、想象力、觀察力都“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，變“被動(dòng)”識(shí)字為“主動(dòng)”識(shí)字，從而促使學(xué)生成為一個(gè)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的主體。

一、字謎法——讓頭腦動(dòng)起來(lái)

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中引入字謎法，讓學(xué)生根據(jù)一定的謎面去找謎底，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的“頭腦風(fēng)暴”，這既能讓學(xué)習(xí)變得更有趣，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)的理解，還能鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)文字的記憶，可謂一舉三得。比如，我在教“告”字的時(shí)候，就讓學(xué)生猜字謎——“一口咬掉牛尾巴”，讓他們自己思考去得出答案。學(xué)生們聽(tīng)到之后，整個(gè)課堂都活躍起來(lái)了，他們覺(jué)得很好玩，究竟咬掉牛尾巴后會(huì)是一個(gè)什么字呢？接著頭腦快速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)努力思考，最后大家共同討論出答案，“牛”字沒(méi)有了尾巴，再加一個(gè)口子就是——“告”字。當(dāng)然，還有其他的：一山更比一山高——出，一字十八點(diǎn)——術(shù)……通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生記住了新字，而且加深了學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)的深層次理解。

二、口訣法——讓嘴巴動(dòng)起來(lái)

口訣法，也可以稱為兒歌法、順口溜法等。顧名思義，就是在識(shí)字過(guò)程中編排一定的口訣、兒歌和順口溜協(xié)助識(shí)字教學(xué)。比如：為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“跑”、“泡”、“炮”、“袍”、“飽”、“抱”這幾個(gè)形近字。我在教學(xué)過(guò)程中編排了一個(gè)識(shí)字口訣：

有足才能跑，有水吹泡泡。

有火放鞭炮，有衣穿長(zhǎng)袍。

有飯能吃飽，有手抱一抱。

首先，由我?guī)ёx了幾遍，學(xué)生跟讀幾遍后，讓學(xué)生自由讀幾遍，通過(guò)觀察，挑選幾個(gè)讀的比較準(zhǔn)確和掌握好的學(xué)生，在全部學(xué)生面前示范讀。實(shí)踐證明，通過(guò)口訣法識(shí)字的效果明顯，學(xué)生在朗朗上口、口口相傳中，激發(fā)了極大的識(shí)字興趣，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的記憶，還能培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

三、表演法——讓手腳動(dòng)起來(lái)

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”。低年級(jí)的學(xué)生剛從絢麗多彩，充滿游戲和玩耍的幼年踏入校門，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)是他們的天性。我在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)他們這一年齡特點(diǎn)，我適當(dāng)安排一些有趣的表演活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在玩耍互動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到更多的漢字。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“跑”、“泡”、“炮”、“袍”、“咆”、“抱”這幾個(gè)形近字，我作出了下面安排：先找出7個(gè)學(xué)生，其中1個(gè)學(xué)生胸前貼一個(gè)“包”字，讓另外6個(gè)學(xué)生分別貼上“足”、“水”、“火”、“衣”、“口”、“手”字，并站在講臺(tái)里上，然后6個(gè)同學(xué)依次走到貼著“包”字同學(xué)的旁邊，兩個(gè)學(xué)生胸前貼的兩個(gè)字就可以組成一個(gè)新的字。通過(guò)這種表演的方式，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，起到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，課堂也變成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，教師就是一名組織者和觀眾。

四、圖示法——讓想象力動(dòng)起來(lái)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖形和色彩特別感興趣，對(duì)于形象生動(dòng)的圖示比較敏感。我在識(shí)字教學(xué)中，常常會(huì)提供給學(xué)生一些識(shí)字圖片，讓學(xué)生對(duì)看到的圖片形狀和色彩進(jìn)行漢字想象，從而促進(jìn)他們識(shí)字的興趣。課堂上，我事先準(zhǔn)備好一些樹(shù)、水、山、人、飛、火等類似的圖片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些圖片的觀察來(lái)總結(jié)出字形、字義。另外，引導(dǎo)學(xué)生把圖形和字形的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)漢字的記憶，有利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

五、比較法——讓觀察力動(dòng)起來(lái)

中國(guó)的漢字博大精深，數(shù)量也是極其龐大，而且有相當(dāng)多數(shù)量的漢字書(shū)寫(xiě)也是差不多，學(xué)生日常上很容易混淆，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生更加突出，這給他們識(shí)字過(guò)程中帶來(lái)了不小的困難。根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)得知，在漢字音、形、義三個(gè)要素中，字形的辨別和識(shí)記是難點(diǎn)。為了突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我靈活運(yùn)用了比較法，讓學(xué)生通過(guò)相近漢字的比較，并細(xì)心去觀察它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而準(zhǔn)確區(qū)分、識(shí)記生字，取得的效果也特別明顯。在“通”、“痛”、“涌”三個(gè)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生去觀察比較，然后老師協(xié)助講解，有腳走是通過(guò)的“通”，生病了就會(huì)“痛”，水流出來(lái)了叫“涌”。又如，像馬一樣拉車的叫“驢”，有火的叫“爐” ;揮揮手叫“揚(yáng)”，一種樹(shù)木叫“楊”，加水煮成“湯”…… 把這些形近字集中起來(lái)比較，學(xué)生就容易分清它們的字形了。比較法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生有針對(duì)性去識(shí)記這些漢字，也可以起到舉一反三的效果。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)里的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的死記硬背式、大量抄寫(xiě)和抽查懲罰式等教學(xué)方法已不適合學(xué)生了。新時(shí)代的教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生為課堂和教學(xué)的主體，采取多樣式、趣味性、形象化等方法融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷的增強(qiáng)課堂的吸引力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生身體各個(gè)器官都“動(dòng)”起來(lái)，參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，我通過(guò)上面的“五動(dòng)法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)變得更快樂(lè)，也讓學(xué)生真正體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

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