將舞蹈融入初中音樂教學的思考

[摘 要] 聽覺體驗是音樂教學的基礎。在教學實踐中，通過旋律與節奏的變換，引導學生體會音樂作品的情感，是音樂課程內容中非常關鍵的環節。教師運用語言、動作、表情、音響、視頻等手段，創設教學情境，在音樂教學中融入舞蹈教學，讓學生用簡單的肢體動作表達音樂情緒，不僅能夠營造活躍的課堂氛圍，還能夠促進青少年形成活潑、開朗、熱情、大方的性格，具有深遠意義。

[關鍵詞] 舞蹈教學;音樂教學;初中教育

[作者簡介]顧曉麗（1979—? ? ），女，江蘇姜堰人，南京曉莊學院濱河實驗學校，高級教師，研究方向為音樂教學。

隨著音樂學科被納入中考藝術測評，音樂的學科地位逐漸提升，成為初中藝術教育的重要組成部分。筆者從音樂課程教學標準入手，從音樂教學的現實狀況分析出實踐中存在的一些問題，試圖在音樂教學設計上增加舞蹈教學的拓展環節，引導學生參與實踐。從近幾年的教學實踐來看，將舞蹈穿插在初中音樂教學中，學生的參與度、積極性大大提高。

一、舞蹈融入初中音樂教學存在的問題與改善建議

（一）問題一：課堂和諧氛圍缺失

在課堂教學中融入舞蹈教學，多數教師往往是提前編創好舞蹈動作，讓學生隨音樂模仿、律動。這本應該是一個提升課堂氛圍的環節，但很多時候教師并不能完全把舞蹈藝術的感染力發揮出來，在融入舞蹈教學的過程中，教師經常面無表情，與學生有距離感，無法激發學生的學習興趣，學生也因此失去舞蹈學習的積極性。而且，部分教師在學生進行舞蹈練習的過程中，不能很好地做出示范動作，甚至在學生出現明顯的動作失誤時也不能及時糾正，這就直接影響到課堂教學的效果。

改善建議：作為一名音樂教師，應不斷提高自身的專業技能和內涵修養，合理、有效地示范教學，這也是音樂教師人格魅力的體現。課堂中融入舞蹈教學，教師更需要用豐富的授課藝術來吸引學生，使他們對舞蹈學習充滿濃厚的興趣，同時引導學生學會感受、理解、表達音樂，甚至可以讓學生自己編創舞蹈動作。如果音樂教師具備了這種魅力，那么學生就有了學習舞蹈的榜樣，師生關系融洽，更有利于開展音樂教學。

（二）問題二：性別差異受局限

由于初中生年齡的特點和舞蹈表演的特殊性，很多男生都不太愿意參與舞蹈表演，甚至會有些逆反情緒，尤其是與女生一起跳舞，這也是舞蹈融入課堂教學的難題之一。

改善建議：初中生處于青春期，自我意識強烈，更需要別人的尊重和理解。當男生不太愿意跳舞時，教師應多一些耐心，盡量正確引導學生轉變意識，消除偏見與誤解，而不是一味地斥責批評學生，同時在課后要與學生進行溝通交流，傾聽他們的心聲，對他們的一些行為表示理解。

（三）問題三：課堂組織管理有待加強

在音樂納入中考藝術測評前，多數學校的音樂課并不被重視。因為沒有升學壓力，部分音樂課被其他主學科占用，時間長了，學生會對音樂教師產生厭煩情緒，有些活躍頑皮的學生甚至把音樂課當作放松嬉鬧的時間，擾亂課堂紀律。部分積極樂觀的音樂教師為了提升課堂效率，調動學生的課堂積極性，思考如何能讓課堂活起來，于是融入了舞蹈教學，提升歌曲或欣賞作品的表現力，調動課堂氛圍，但經常是集體性律動，而且舞動起來學生就需要離開座位，如此一來，部分頑皮的學生覺得擺脫了束縛，開始“放飛自我”，此時，對課堂秩序的維持又加大了難度，這也是對教師教學能力的一種考驗。特別對于剛工作不久的年輕教師來說，本身就缺乏自信心，遇到這樣的課堂行為并不敢過多干預，于是課堂的有效性可想而知。長此以往，音樂教師就會缺少對課程的長遠規劃，甚至覺得上課就是為了完成任務。

改善建議：教師要提高學生對音樂課的認識，引導學生了解音樂作品的創作背景、結構特點等，鼓勵學生大膽地運用肢體語言展示自己、表現自己，讓身體和精神都得到真正放松。同時，節奏是音樂學習的基礎，也是舞蹈存在的前提，教師可以進一步讓學生了解舞蹈與音樂的關系，讓學生明白音樂學習也需要舞蹈活動的推動。

二、舞蹈融入初中音樂教學的實踐案例

在初中音樂課堂中，單純的歌唱教學、音樂欣賞很明顯是無法滿足學生精神上的需求，很多教師都會借用多媒體影像、樂器演奏等方式來豐富課堂內容。隨著“小樂器進課堂”的有力推進，初中音樂課堂上所出現的小樂器輔助教學模式越來越多。但是，多數課堂最后變成了樂器教學，有時一首歌曲就能占用大半節課，久而久之，會過多地分散學生的注意力。而在課堂上融入舞蹈活動，雖然受座椅、人數、空間等方面的局限性，但融入這樣的教學模式不僅能夠滿足學生的精神需求，還能夠更好地塑造學生的審美觀念。比如，筆者教學《青春舞曲》時，是按以下方式開展的。

素有“歌舞之鄉”稱號的新疆維吾爾自治區，其歌舞藝術絢麗多彩，舞蹈開朗、奔放，時而幽默，舞蹈造型優美、挺拔，舞蹈中多運用頭和手腕動作，通過移頸、頭部搖動和豐富多變的手腕動作及眼神使舞蹈風格別具一格。在音樂實踐教學活動中，筆者首先根據教材的內容和學生的興趣特點，緊緊圍繞教學目標，以多媒體影像的形式呈現，讓學生初步了解維吾爾族的民族風情、基本音樂風格、動作特點等，拓寬學生舞蹈視野，提高學生的舞蹈表現力;其次，通過影像中所呈現的動作如“常用手型——立腕，手指松弛，中指、拇指靠近;常用手位——叉腰位、提裙位、山膀立腕位、雙托位、脫帽位等”進行示范，隨后學生集體離開座位，移至課前精心設計的活動區域進行動作模仿，一起嘗試練習舞蹈動作。接下來就可以播放歌曲《青春舞曲》讓學生隨著音樂旋律進行律動，此環節還可以通過師生舞蹈互動、小組集體舞展示、個人獨舞等方式呈現歌曲，給學生營造合作互動的舞蹈學習氛圍，激發學生學習舞蹈的熱情和信心，達到舞蹈融入課堂教學的目的，也讓學生從中獲得鑒賞、模仿和舞蹈表演的能力。當然，在融入舞蹈片段教學之后，也可以進行歌曲教學的拓展，欣賞相關代表維吾爾族特點的舞蹈視頻，鞏固所學動作。

這種歌曲與舞蹈教學的有機融合，有利于培養學生的綜合素養。通過形象的舞蹈動作，營造歌曲所表達的意境，讓音樂更生動，提高音樂教學的趣味性，提高學生的藝術感受能力、音樂學習的創作能力和主動性。這樣的音樂課堂，才會生動有趣，既能提高教學效果，又能促進學生的綜合發展。

三、結語

隨著素質教育理念的不斷深入，加之初中階段藝術測評工作的深度推進，廣大初中音樂教師要加強責任感和使命感，充分發揮音樂教學的價值，積極把握初中生的年齡、生理、心理特點，因材施教，在音樂課中合理運用舞蹈，讓舞蹈的滲入恰到好處。同時要根據學生的實際情況，給學生留出一定的時間和空間，讓學生在一種輕松、愉悅的環境中逐漸放松，培養他們舞蹈的自信心，也逐步培養他們積極向上、樂觀自信的思想觀念及團結協作的集體意識。

參考文獻

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