初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

呂春光

(河北省張家口市宣化第四中學 河北 張家口 075100)

引言

新課標指出：“在核心素養理念下，培養學生的綜合能力已經成為當務之急，而要想取得理想的教育教學效果，廣大教育者必須要認識到自主學習能力的基礎性地位，將其作為強化學生核心素養的基石，從而滿足學生全面發展的實際需要。”因此，作為一名初中歷史教師，我們必須要全面貫徹落實新課改的基本要求，將培養學生的自主學習能力作為歷史教學的重要目標，通過有效指導促進學生的自主性發展，從而將歷史教學的有效價值發揮得淋漓極致。

1.創設互動環境，實現地位互換

由于受傳統教學模式的影響，導致學生的自主學習意識較為薄弱，他們已經習慣了跟隨教師被動的學習，在短時間內無法有效地進行自主學習。鑒于此，為了弱化傳統教學模式的不利影響，廣大教師需要立足學生的實際發展特點，認識到環境對于學生的巨大影響，通過創設互動環境來實現師生地位的互換，從而激發學生的自主學習意識。[1]一方面，教師需要突出環境的積極影響，努力營造輕松、愉悅的教學環境，爭取在緩解學生緊張情緒的同時，也能挖掘學生更多的內在潛力，以便豐富學生的成就體驗，從而激發學生的參與熱情。另一方面，教師需要加強與學生之間的有效互動，通過有效問題強化學生的質疑精神和探索欲望，促使學生將其轉變為自主學習的動力，從而實現師生地位的完美轉換。例如，在教學“貞觀之治”時，為了營造良好的教學環境，教師可以打破傳統的座位形式，讓學生自由選擇座位形式，以座談會的形式開展教學活動。在教學之前，教師可以提出有效問題，如“你知道歷史上第一個女皇帝是誰嗎？你對她有多少了解？”“你是怎么看待無字碑的？你是如何評價武則天的？”等等，然后引導學生暢所欲言，促使學生能夠掌握學習的重點內容。這樣不僅能夠毫無痕跡的實現地位互換，而且還能強化學生的主體性和自主性，最終為培養學生的自主學習能力奠定了良好的基礎。

2.創新教學方法，提供自學機會

對于初中生來說，他們的任何一種能力都是在學習過程中形成的，而且都是在教師的有效指導下完成的，這種有效指導主要是通過教學手段體現的。因此，要想培養學生的自主學習能力，歷史教師必須要采取科學的教學方法，爭取在提高教學質量的同時，也能豐富學生的自主學習體驗，從而促進學生自學能力的提升。[2]實踐證明，小組合作學習法、任務驅動法、翻轉課堂等教學方法在培養學生自學能力中都具有較高的應用價值，將這些教學方法融入到初中歷史教學中，對于強化學生的自主學習能力具有積極的促進作用。例如，在教學“鴉片戰爭”時，教師可以引導學生以小組合作的形式進行自主學習，讓學生通過合作學習體會到鴉片的危害，思考中國戰敗的原因，并對民族覺醒進行分析和研究。通過合作，不僅能夠幫助學生實現優勢互補，而且還能豐富學生的學習方法，這對提高學生的自學能力是十分重要的。

3.開展實踐活動，拓展自學空間

相較于小學生，初中生的自主性有所增強，這就要求廣大教師不應將教學活動局限在課堂上，還應加強教學活動與實際生活的密切聯系，以此拓展學生的自學空間，從而全面提高學生的自學能力。[3]鑒于此，歷史教師需要堅持理論聯系實際的原則，結合教學內容設計多樣性的實踐活動，引導學生利用歷史的眼光看待實際問題，從而更好地掌握歷史發展規律。例如，在教學完“紅軍不怕遠征難”之后，教師可以組織學生參加“弘揚革命精神，傳承紅色基因”的公益活動，引導學生將紅色精神帶到社會生活中，通過義務勞動、服務大眾來強化學生的服務意識和責任意識，以此激發學生對紅色精神的探索欲望，從而深化學生的自學內容，進一步為培養學生的自學能力創造有利的條件。

4.結語

綜上所述，對于初中生來說，他們正處于自主學習能力培養的關鍵時期，加強對這一時期學生自主學習能力的培養，能夠幫助學生更好地適應高中繁重的學習生活，這對實現學生的長遠發展是極為有利的。而初中歷史作為培養學生自主學習能力的有效手段之一，在促進學生自主性發展過程中發揮著舉足輕重的作用，因此廣大教師必須要承擔起指導責任，通過多樣性的方法強化學生的自學意識、自學能力，不斷拓展學生的自學空間，從而最大限度的滿足學生自主性發展的需要。