提問式教學在小學數學教學中的運用分析

閆 莉

(山東省新泰市平陽小學 山東 泰安 271200)

1.在小學數學教學中應用提問式教學法的意義

容易被外界事物吸引，并產生較強的探究欲和好奇心，這是小學生的學習優勢；專注力差、自控能力薄弱，對學習缺少耐心，這是小學生的學習劣勢。由于在傳統教學模式下，大部分教師只注重理論知識灌輸，忽視知識具體實踐運用，也沒有給予充足的想象和思考空間，致使小學生的學習優勢得不到有效發揮，學習劣勢快速發展，從而造成學習成績不理想，數學能力難提升的情況。而提問式教學法作為一種新型的教學方法，其本質就是為了充分發揮學習優勢，減小學習劣勢作用。它立足于小學生的天性特征和思維習慣，能夠借助師生互動的模式優化課堂氛圍。一方面，利用課堂提問的方式，及時調整學生的學習狀態和規范學生的學習行為。另一方面，利用課堂提問的方式，突出學生的課堂主體地位，使學生帶著濃厚的學習興趣和探究欲望完成學習任務。由此可見，只要合理科學地運用提問式教學法，即可幫助學生提升課堂注意力，以及提升參與學習的積極性。

2.提問式教學在小學數學教學中的運用策略

2.1 圍繞興趣展開提問，創設有效的問題情境。在傳統的數學課堂教學中，教師提問的方式大多是“一問一答”的形式。由于教師與學生的溝通和交流較少，并且未顧及學生是否有作答的興趣，致使教師提出的問題常得不到及時的回應，直接導致提問式教學變成了教師的自問自答。因此，教師要豐富提問方式和形式，把握適當的提問契機，促進學生帶著濃厚的興趣解答問題。一方面，教師可采用“啟發式”提問的方式，以學生感興趣的事物為提問出發點，將其與數學知識緊密結合，合理科學地設計有趣味性的小問題。比如在學習《萬以上數的認識》相關知識時，筆者先講述一些有趣味的小故事，營造良好的學習氛圍，然后采用作比較的方式引發學生對問題的深入思考。由于學生對數字認識不夠深刻、全面，總會出現這樣或那樣的錯誤，所以筆者提出了這樣一個問題：“一百萬是一百個一萬，那么它是多少個一千呢？”。然后給出“一萬個一千”“一千個一千”“一百個一千”三個答案，讓學生在比較中加深對一百萬這一數字的認識與理解。另一方面，教師可采用“合分式”提問的方式，重新構建問題結構。通過將一個完整的大問題拆分開來，利用精妙的提問方法一步步地引導學生作答，即可起到激情導趣和降低學習難度的作用。比如在學習《混合運算》相關知識時，筆者將習題“15+17+18×3-36÷3”進行分解，并設計出形如“15+17=？”“18×3=？”“36÷3+？”三個小問題。通過將陌生的混合運算知識轉化成已學的加減乘除法知識，進一步明確問題疑點和降低學習難度，使學生在作答中體會混合運算定律。

2.2 抓住教學重、難、疑點，保證提問的質效性。數學知識內容相對抽象、復雜，具有一定的學習難度。如果學生不能深刻認識數學知識運用的本質規律，那么他們將難以做到觸類旁通和舉一反三。因此，教師應充分挖掘課本教材知識點，抓住教學的重、難、疑點，保證所提出的每個問題都難度適宜，促進學生在深入思考中找尋到解題方向。同時需要注意的是，教師在提問時一定要做好親和力，保證提問的藝術性，決不能盲目、粗糙地進行提問，以免出現適得其反的教學效果。比如在學習《小數乘法》相關知識時，筆者借助多媒體技術精心策劃了視頻課件。通過從學生喜歡的“喜羊羊”這一動漫角色入手，帶領學生觀看“喜洋洋做小數乘法”的過程，使學生更加深刻地理解小數乘法運算的過程。同時結合學生的學習情況，提出“1.1×1.2=？”“1.22×1.1=？”“1.11×1.22=？”等有梯度性的問題，促進學生借助喜羊羊給出的口訣，解決各類小數乘法運算難題。

2.3 總結解答的易錯點，提升解決問題的能力。要想提升課堂教學的質量和效率，保證提問的質效性，強化作答效果無疑是重要和必要的。在新課改的要求下，教師一定要重視總結與評價環節。要在考慮提問的有效方式時，明確作答的方法和內容。尤其是要對“一題多解”的數學問題進行重點講解，確保學生的思維得到拓展與發散，使學生能夠在解題過程中養成全面思考的好習慣。此外，教師也要對學生作答時存在的不足進行深入性的評估，幫助學生找尋解題思路和走出思維局限，從而促進學生提升知識運用能力。比如在學習《多邊形的面積》相關知識時，由于多邊形圖形較為復雜，在觀察中很難找尋面積計算方法，所以筆者在黑板上分別利用一個長方形和三角形，四個不同的三角形組建一個多邊形。通過引導學生觀察多邊形的組建特點，提出長方形和三角形的面積公式等問題，促進學生認識到“切割圖形”這一數學思想，在靈活運用這一思想中發散出更多的解題方法。此外，帶領學生鞏固三角形、長方形等圖形面積的求解方法，并耐心與他們一起分析出錯的原因，從而不斷幫助他們扎實數學基礎。

結語

綜上所述，為提升學生的數學綜合運用能力，培養學生全面思考意識，教師應在課堂上注重提問式教學法的運用。通過合理設計提問方式和問題內容，保證提問的趣味性、針對性、評價性，才能有效促進學生養成良好的解題意識和習慣，不斷提升數學能力。