“導學互動”教學對初中數學教學的意義探究與優化策略

呂成明

(吉林省長春市九臺區沐石河中心學校 吉林 長春 130508)

引言

“導學互動”這種教學模式是一種新型的教學模式，是一種將“導學”與“互動”相密切結合并融入到一起來指引學生去進行自主研究以及探究的一種教學模式，其存在的目的，首先就是讓學生對于學習來說，更加的有興趣也更加的積極，讓學生的自主能力以及互幫互助的能力得到較大的提升，其次就是為了有效的去發展以及促進學生的學習思維和創新思維能力，讓教師的教學效率得以提高，與此同時還可以提高學生的學習成績以及培養敏捷思維能力。

1.“導學互動”教學模式的主要內容

什么是“導學互動”呢？從字面上的意思來理解，我們可以簡單的知道，“導”是指教、引導的意思，“學”是指的學習，“互動”就是指相互促進、相互結合，以此來衍生出“導學互動”這種新型的教學以及學習方式，然后再將互動式的教學融入到其教學模式當中，從而形成一個特有的教學模式。導學互動這種特有的教學方式在融入到傳統的教學方式中分為以下幾個階段：第一個階段首先就是導學大綱的設置，在課堂上，任課教師可以先將問題的情景提前設置好，然后教師再向同學們去展示出自己提前寫好的導學大綱，最后要求學生根據大綱的目錄把學習部分和練習部分獨立的完成；融入的第二個階段就是教師和學生之間要進行合作以及互動，學生在學習的過程中去發現問題，然后教師可以將其分成若干小組，學生在小組之間去主動進行討論，并解決問題，這樣可以讓學生和學生之間以及學生和教師之間有更好更多的互動，讓教師和學生同時去探討問題，最后再由教師去總結以及對問題去進行詳細的講解，然后得到行之有效的解決辦法；第三個階段就是進行導學的總結，首先就是要求任課教師去簡要的總結出問題的存在，然后去引導學生自己去整理解決這次問題后所悟出的道理和總結。

2.“導學互動”學習模式的具體要求

2.1 需要制定的明確的目標。在初中階段的數學學科的教學過程中，融入導學互動這種新型的教學模式就要求任課教師在上課之前應該把教學的目標提前制定出來，將教學的時間合理且科學的去分配到教學過程中的各個環節，然后教師再根據課堂教學時的多樣化教學，去及時的調整課堂教學計劃，同時，數學教師還需要去隨時的調整數學學科整體的教學目標，其根本基礎就是依靠初中生在課堂上學習的表現以及掌握知識的高低程度而定，這樣便有利于初中數學學科教學效率的提高。

2.2 去建立良好的學習氛圍。教師在給學生教學授課以及學生在接受學習知識的過程中，周圍必須要有一個良好的學習氛圍來將教師和學生之間的良好關系維持住，只有老師和學生之間有一個良好的關系以及在課堂上有一個良好的學習氛圍，才會有一個良好的互動教學模式。

在初中的階段，數學科目的任課教師在課堂上給學生教學授課的過程中，要給學生一種被尊重的感覺，讓學生成為課堂學習的主人公，然后教師再去加以指引和輔助，這樣才能讓教師和學生之間的關系變得更加的良好、和諧。只有把初中生在課堂教學過程中的被動學習數學知識，改變成在數學課堂上去主動學習數學知識，才能夠把初中生對學習數學的學習興趣激發出來，只有去調動學生對于學習的潛在的積極性，才能讓學生在與教師的溝通過程當中建立起一種相互信任、相互尊重的良好師生關系。[2]

3.“導學互動”教學模式的價值

“導學互動”這種新型的教學模式對于教師的教學要求是非常高的，任課教師在課堂上教學授課，不再是單純的講解員這一單一身份，而是融為了課堂的一部分，是課堂上的參與者，更是課堂上的指引者。這些身份的產生就促使教師要去充分的了解教材中的內容，并且要對教材中的內容進行更深一步的拓展，而且還要找到教材中的內容與實際生活的聯系，并將其合理的傳授給學生，讓學生可以最大化的學習到教材中的內容并運用到實際生活當中去。

4.結束語

綜上所述，將“導學互動”的教學模式融入到初中數學學科教學中，提高數學教師的教育教學效率，同時使初中生自身的學習能力以及思維能力得到大幅度的提高，繼而進一步提升初中數學學科的教育教學質量，為國家培養出更多的人才。