以問題視角出發，探索小學數學教學

黎其元

(福建省泰寧縣實驗小學 福建 三明 354400)

引言

數學概念抽象、知識邏輯復雜，對學生思維能力要求較高，如果采用死記硬背的學習方式，很難達到理想教學效果，也不利于學生綜合能力培養。但是，從小學教學現狀來看，數學課堂仍然存在許多問題，如：學生興趣特征被忽視、不注重問題思維培養，學生學習主動性和積極性低，影響了數學學習質量。因此，在新時代背景下，如何創新數學課堂，如何落實“問題”教學，成為小學教學改革的關鍵。

1.小學數學教學的現狀問題分析

1.1 過度強調理論知識教育。根據調查顯示，目前小學數學課堂中，仍然以理論知識教學為主，一味強調知識理解、習題練習，不注重學習思考的過程引導，導致學生解題能力弱，數學學習質量也受到不利影響。同時，在傳統數學課堂中，學生常常處于被動地位，被教師牽著思維走，缺乏獨立思考的空間，對知識理解也不透徹，難以靈活運用知識點。長期處于這樣的課堂，學生容易養成不動腦、不思考的壞習慣，在遇到復雜的數學習題，會選擇逃避和退縮，不愿主動探索解題方法，久而久之會養成“固定化”思維，對學生成長造成不利影響。

1.2 教學方法和模式單一。現階段，小學數學課堂中，“教師講、學生聽”、“灌輸式”課堂仍然占據主導，教學流程千篇一律，難以激發學生學習興趣，數學教學效果也受到不利影響。在這樣的課堂中，師生之間缺少互動交流，教師一味的“講”，學生只顧著“聽”，即便學生沒有聽懂，也只能跟著教師節奏走。一些愛學習的學生，在課后會主動問教師，解答疑惑的知識點，而一些學習不主動的學生，一下課就只顧著玩，這樣日積月累、循環往復，導致不懂的知識越來越多，學習成績也逐漸下降。在這樣的環境下，不僅無法保障數學教學質量，影響學生學習成績，而且還不利于鍛煉學生思維，阻礙了學生全面發展。

2.以問題視角出發，小學數學教學的策略

2.1 打造問題情境課堂，讓學生主動探索知識。在小學時期，學生的理解能力較弱，邏輯分析能力欠佳，所以在學習數學知識時，容易出現理解不到位、思維跟不上的情況，課堂學習壓力較大。因此，在小學數學課堂中，以問題情境為核心，引入日常生活元素，用學生熟悉的方式，學習數學新知識，優化學生對數學知識的理解。例如，在學習“加減法”知識時，可以設置購物場景，如：中秋節期間，小紅媽媽想要做月餅，于是采購了一些食材，即：2斤面粉、3斤碎花生和1斤雞蛋，根據市場標價，面粉5/斤、花生8元/斤、雞蛋7元/斤，然后提問學生“小紅媽媽一共花了多少錢？”。在聽到提問后，學生可以相互討論，主動收集情景中的計算數據，然后列出正確的計算式，得到最終的計算結果。在這一過程中，學生不僅掌握了計算知識，了解了加減法的實際用途，還激發了學生學習積極性，有利于提升數學教學效果。

2.2 以趣味問題為引線，讓學生喜歡上思考。相比灌輸式教學而言，以趣味問題為引線，培養學生學習興趣，鼓勵學生大膽嘗試、勇敢挑戰，享受解決問題的過程，讓學生在數學課堂中收獲知識和快樂。因此，基于小學生性格特征，構建趣味化問題課堂，利用學生感興趣的問題，引入數學課堂知識，激發學生的探索欲望，讓學生一邊思考問題、解答問題，一邊收獲知識和能力，助力學生個性化成長。例如，在學習“探索圖形”的知識時，可以收集一些教育視頻，先讓學生觀看視頻動畫，吸引學生的注意力，然后提問學生“生活中常見的圖形有什么？”。待學生回答之后，提問“知道這些圖形的用途嗎？、如何利用這些圖形？”，此時便可以組織學生動手操作，用廢舊紙箱剪裁出正方形、長方形、三角形，讓學生自主設計和創作，一些學生制作了房屋，一些學生制作了收納箱。在這樣的課堂中，不僅可以高效內化知識點，掌握圖形的特征，還能發揮學生的創意，培養學生善于思考、勇于實踐的好習慣。

2.3 組建實踐探究活動，讓學生學會解決問題。小學生性格好動，喜歡實踐類課堂活動，所以構建實踐探究課堂，為學生創造自由空間，讓學生間相互協作、互相學習，共同探索知識、解決問題，以達到學生問題思維培養目的。例如，在學習“扇形統計圖”時，以當下熱點話題為中心，如：老人摔倒扶不扶，開展社會調查活動，讓學生收集他人的觀點看法，整合分析調查數據，并整理出扇形統計圖，直觀展示調查結果。在活動實踐期間，學生會遇到各種各樣的問題，如：學生之間產生摩擦、調查詢問沒人理、數據整理太困難等等，學生只有勇于面對這些難題，積極思考解決處理方法，才能順利完成任務，這樣既能培養學生問題解決能力，又能鍛煉學生綜合能力，有助于學生全面發展。

結束語

總而言之，在小學數學教學中，以問題視角出發，創新數學課堂模式，讓學生主動思考問題，學會解決問題，并在不斷的探索實踐中，高效消化數學知識。通過打造問題情境課堂、設置趣味性問題和組織研究實踐活動，不斷創造“問題”，為學生提供解決“問題”的機會，鍛煉學生的綜合能力。