小學數學課堂中的生活化教學策略的探討

陶國婷

(江蘇省揚州市寶應縣沿河小學 江蘇 寶應 225815)

生活化的教學策略，就是教師在教學的過程中，將具體的教學內容有機的融入到生活化的教學背景中，從而有效的激發學生對數學知識學習意愿，同時利用學生對于生活環境的熟悉，引導學生積極的利用積累的生活常識，完成對于復雜數學概念的理解，然后通過與現實生活的有機關聯，進行充分的調動了學生的聰明才智，挖掘學生在數學學習中的無窮潛力，最終實現學生的學習成績與數學思維的長足的進步與發展。

1.教學內容的生活化

數學是一套定義、原則、概念、圖形等綜合學科之一，部分相對復雜、抽象的數學知識對學生來說是難以理解的，部分教師在教學的過程中，就可讓學生采取死記硬背的方法去記憶這些公式與該案。但是這種死記硬背的教學模式，對于學生深入理解知識存在一定的負面影響。因此小學數學教師在日常數學教學當中，首先應當注意將教學內容進行生活化，使用一種簡單易懂、生動形象的教學方式，讓教學內容更貼近學生的日常生活，便于學生理解復雜的數學知識，促進學生對于數學知識的理解和消化。

例如，教師在教授學生《三角形》的數學知識的時候，教師就可以在課堂上展示出生活中常見的三角形的圖片等，讓學生從生活的角度理解三角形的概念和定義。然后通過豐富的生活化的元素，讓學生對于三角形有了更為感性的認識，然后利用這些經驗來構成學生認識三角形知識的基礎，然后教師就可以積極的引導學生運用自身的語言描述三角形的特點，如三條邊之間的關系、三角形的內角和等，當然學由于自身的語言能力的限制，導致學生在描述三角形的特點的時候，可能會存在一定言語上的苦難，這時重要學生的表達的意思是正確的，教師就應積極的給予學生肯定的激勵，從而給學生更多對生活中的蘊含的數學問題的探索，從而幫助學生逐步建立起發展性的數學思維。

2.課后作業的生活化

小學數學課堂家教學完成后，教師都會布置一些與課上教學內容相關的數學課后作業，其中課后作業大多是習題或試卷，這樣固定模式的課后作業，無法充分調動學生的學生的學習興趣，導致學生完成課后作業的時候，無法集中全部的學習專注力，導致課后作業的教學效果無法達到理想的效果。因此教師需要改變自身的教學思想，將課后作業設計的生活化，讓作業的形式變得靈活、有趣，從而引起學生對完成數學知識的興趣，讓學生可以在學習的過程中更加深入的理解數學知識。

例如，教師在教授學生《小數的意義》的數學知識的時候，教師就可以布置具有生活化的作業，如讓學生在去家庭周邊常去的生活超市，然后記錄下教師指定某些常用商品的價格，然后，然后可以在課堂教學的過程中，將學生收集到信息一起進行整理與歸納，從而得到一個價格表，然后引導學生根據學習到的小數的概念與意義，去比較相同物品的不同銷售價格下，應該如何購買更加的實惠與經濟，從而不僅學生體驗到了小數知識在生活中的廣泛因公，同時也讓學生意識到數學是生活中不可缺少的一部分，從而激發出強烈的學習數學的熱情與意愿。

3.課堂環境的生活化

小學生在課堂上學習知識的時候，由于心智發育以及人類特殊的注意力規律等原因，導致學生在學習的過程中，往往會表現出注意力不集中、上課走神的等不良的教學習慣，因此教師在教學時候，需要重視學生的這種學習特點，然后教師利用自身豐富專業的教學手段，營造出一個良好的課堂教學環境，盡量模仿出生活化的教學氛圍，從而有效的吸引學生的注意力，從而提升學生在學習中的專注力，從而有效的提升了課堂教學的質量，達到理想的教學效果。

例如，教師在教授學生《簡易方程》的數學知識的時候，教師就需要重視教學環境的營造，將教學環境設計的更為生活化，從而讓旭升可以充分的放松自身緊繃的神經，以及在設計小數課堂的時候，也需要重視對于教學方的選擇，盡量貼合教師所營造出的良好地、生活化的教學環境。然后利用生活化的環境，激發學生對于數學知識的感性經驗，吸引學生在課堂上的注意力，并利用學生喜歡玩游戲的心理設計出精彩的游戲，將傳統的教學方法轉變為更加生動貼近生活的教學方法，從而將學生的生活經驗有效的轉變為學生學習簡易方程知識的認知基礎，進而幫助學生建立起對于簡易方程解決生活實踐問題的能力。

綜上所述，小學數學教師在開展數學教學工作的時候，需要積極的運用生活化的教學方式，從而極大的提升學生對學習數學知識的學習興趣。教師應該挖掘生活中的數學知識，讓學生通過生活中的事物認識數學、了解數學，提高學生應用數學知識的能力，鼓勵學生將數學知識與生活聯系起來，同時要注重課后的教學評價工作，從多個方面完善教學工作。