幼兒園STEM教育園本化路徑的思考與實踐

劉 佳

(南山區北師大浪琴嶼幼兒園 廣東 深圳 518064)

引言

STEM的創設理念是讓幼兒能在愛中成長，其培養的是幼兒的綜合素質。其中S代表的是科學即Science，T代表的是技術Technology，E代表的是工程Engineering，M代表的是數學Mathematics。STEM的教育理念強調的是從單一學科跨向其他學科，將學科之間有效地綜合起來，從而達到整體大于部分之和的目的。讓幼兒自己在實踐中發現問題，找到解決問題的辦法。STEM的教育，不是完全舍棄舊的教育模式，另起爐灶的教育，而是在原有的教育基礎上，結合幼兒園原有的課程進行教育改革，形成新的，更適合幼兒發展的教育理念與教育方法。

1.STEM教育園本化路徑的實踐方法

1.1 與學科資源的結合。幼兒園的學科都是單一的學科，涉及到了語言、數學、科學、美術等多個領域，以往的教育模式是各學科分開單獨進行實踐講解，而STEM的教育理念，則是將眾學科有效地綜合起來，將這些學科看成是一個整體，以整體來進行課程的開發和設計。而這種整合又不是單純地把各學科生硬地拼接在一起，而是根據各學科之間的內在聯系，組成的靈活機動的有機體。并提前確定好教學目標，有計劃，有組織地進行課程的實施。因為這其中，科學是工程設計的基礎，是知識獲取的有效的途徑和方法。技術是科學或者是工程領域的產物，不是一門單獨的學科，但是它卻可以為科學和工程去服務，它主要告訴人們做事情的方法和技巧。工程與技術有關，需要用技術的手段來實現，在實現的過程中可以被用到科學、數學領域，是解決問題的過程。數學則是解決以上所有問題的重要的組成部分，可以為科學、技術、工程所服務。所以在組織設計活動時，要有效的關注到各學科的內在聯系，利用學科的教育價值，促進幼兒在活動中的知識的融會貫通和應用。如在“非”常種植活動項目中，幼兒利用廢舊的木椅搭建起了植物的大樓，并在搭建完之后，為整座大樓連接上了水泵和水管，并在大樓上進行了植物的種植。在搭建過程中，幼兒標注樓層數和植物的編號時，是在運用數學的思維在進行計數，在把木椅壘起來形成大樓的過程當中，幼兒需注意到科學中所涉及到的重力和平衡力的問題，需通過椅子的面和腿的有效擺放，來使建筑物穩固；幼兒在大樓固定時用膠帶和剪刀將大樓和水管、水泵進行固定，反映了幼兒已經找到了解決問題所要用到的技術。在大樓建造的過程中，幼兒經過了不停地調整和改進，最終將植物順利的種在了大樓中。在這個過程中，幼兒通過實踐，在學會了合作的同時，還將數學、科學、技術、工作有機地結合了起來，使各學科緊密地聯系在了一起。

1.2 從兒童的問題出發。學前階段的孩子總是充滿了一些天真爛漫的想法，如：太陽為什么會東升西落，冬天為什么要下雪，夏天為什么要下雨，人為什么不會飛等。在STEM的教育理念中，要求在學前教育階段要根據幼兒的發展特點，在設計課程上存在一定的特殊性，要基于幼兒的問題出發，在探索真實問題答案的同時，培養幼兒的視聽知覺、感覺、運動覺和其認知能力。

那么對于幼兒來說，什么樣的問題才是真實的問題呢？如：在幼兒進行“漂亮的樹葉畫”活動中，“怎樣將樹葉擺放成動物的形狀”，“怎樣將樹葉固定之后保持樹葉不被破壞”，等是真實的問題；在“畫京劇臉譜”的活動中，“京劇臉譜有哪些不同的形式”，“怎樣簡單畫出京劇中的臉譜”，“涂色時怎樣使顏色涂得比較均勻”等是真實的問題；手工賀卡的制作過程中，“怎樣對紙進行折疊粘貼”，“怎樣疊出賀卡上需要的花”等也是真實問題。這些真實的問題都是幼兒在生活或活動中所碰到的，他們所需要面對并且需要解決的一種真實的情況。每個幼兒在生活、活動或游戲中都有自己對于事情的疑惑或看法，他們對于這些疑惑都想通過問題的形式表現出來，并且希望能夠得到回答。這對于他們而言是能夠不斷積累經驗的做法，他們對于問問題充滿了興趣，并且在問題的解決過程中，幼兒會處于積極探索、主動尋求的狀態之中，這在無形中發展了幼兒的視聽知覺，培養了幼兒的認知能力。

1.3 在活動中強調以工程活動為主。STEM教育的關鍵并不在教育的器材上，很多人錯認為STEM教育是機器人的教育，是學習編程的教育，這就與STEM的教育主旨背道而馳。STEM教育最在乎的是生活中的教育，其深層邏輯是實用主義，跟美國著名教育家杜威的“教育即生活”的教育本質論不謀而合。在STEM的教育理念下，將科學、數學、技術、工程的學習加以整合，并以工程問題為主，運用工程的過程解決問題，通過分析和設計，形成工程思維。

例如：在小池塘的建設項目中，幼兒園大班的小朋友都開始暢所欲言，積極表達自己的想法，教師鼓勵幼兒把自己對于池塘建設的想法畫出來，幼兒在畫完圖紙之后，積極地找來了塑料薄膜、鵝卵石等開始了第一次的建設，在建設過程中，幼兒發現了自己的設計有一些不合理的地方，在老師的引導和幫助下，進行了優化的改進，最終小池塘成功地建成了，幼兒還往里面添加了綠植、金魚等。

在以往的活動過程中，教師大多只關注到了幼兒的想象力和動手能力，沒有關注到工程思維問題，在以工程為主的活動中，教師要從先提出明確的問題，讓幼兒在教師的引導下，自己動手設計、操作、完成，并且在活動過程當中，要引導幼兒自己進行反思，想出改進活動的辦法，使活動中體現工程為主的特性。但是，在以工程為主的活動中，活動項目往往比較復雜困難，這對幼兒來說，需要不斷地進行挑戰。因此，可以根據幼兒的年齡特點，設計不同的工程活動，以培養幼兒的工程思維。

1.4 在實踐中學會合作和創新。STEM的教育理念，往往需要幼兒在實踐中去實現，并且在實踐過程中，通常需要與其他幼兒進行合作才能完成。因為現在的國際環境和社會環境越來越注重團隊合作理念，講究合作共贏，所以STEM的活動需要幼兒在完成過程當中，組建團隊，在小組中與其他幼兒共同討論解決問題的方法，并能在說出自己想法的同時，了解到其他幼兒的想法，經過思想的碰撞，創造出全新的解決問題的方案，在學會了合作的同時，達到了創新的目的。

如：在無土栽培活動中，幼兒們遇到的并不僅僅是技術問題或科學理論問題。在怎樣往塑料泡沫上打洞，并且打的洞有多大這一過程中，幼兒們一直爭執不休，好多幼兒都想做打洞的任務，而對于撒種子，配營養液卻很少有人去做。畢竟每樣工具數量有限，這就造成了哄搶現象。這就造成當幼兒們組成一個團隊時，因為各自為政和分工不均，活動沒有辦法有序地進行下去。這時，強勢的幼兒會發出自己的命令，讓其他幼兒聽從自己的指揮，而有些弱勢的孩子則會選擇妥協服從，并在自己不喜歡的“工作”中尋找新的樂趣，因為對材料有了具體的分配，幼兒學會了分工協作，最終完成了無土栽培，收獲了茂盛的豆芽。

STEM的團隊合作，讓幼兒在實踐過程中開始學會了分工，并且知道了自己可以做什么樣的事情，而有哪些是別人能做但自己卻做不了的，從而激發了幼兒向別人看齊的決心，并在團隊合作中，使幼兒明白了什么是團隊精神。團隊精神就是只有大家朝著一個方向努力，活動的目標才能實現的精神。在大家努力的過程中，幼兒們積極發表自己的意見，并聽取別人的意見，在這些意見的交流中，幼兒能發現自己的不足，及時進行反思修正，在這個過程中，幼兒可以借助別人的想法來完成對于自己想法的創新。

2.STEM教育園本化的思考

2.1 教師應有敏銳的STEM意識。要想實現STEM的園本化，首先教師應該有關于STEM教育理念的意識，并將STEM的教育理念貫穿到自己的教學過程當中，讓幼兒在日積月累中發展各方面的能力，最終使幼兒的團隊合作能力、解決問題能力、動手能力、思考能力、認知能力等都得到全面的發展。

2.2 對于教學方式的選擇問題。STEM的教育理念更加注重的是幼兒的直觀體驗，與國家新課改中的以學生為本的教育理念不謀而合。這就要求在幼兒的教育過程中，要更多的關注到幼兒的切身體驗，以幼兒的興趣或問題入手，要關注幼兒所提的實際問題，并給予細心的解答。并且在活動過程中，要注意學科的整合性，不能以單一學科來設計活動方案，要讓活動包含不同學科的知識，并且能使不同學科的知識進行有效的串聯，讓幼兒在一個活動中體會到不同的感受，學到不同的內容。實現綜合素質的提升。

2.3 教學理念的創新。STEM的教育理念不是完全地摒棄傳統的教育，而是與傳統的教育相結合，創造出新的，更適合幼兒所成長的新的教學方法。這就要求教師在滲透STEM教育理念的同時，根據幼兒的年齡特點、生活實際去入手，制定出適合不同年齡段、不同認知能力的幼兒活動方案，使每個幼兒都能在活動中提升自己的各項能力，得到整體的發展。

3.結語

STEM是一種全新的教育理念，目前在我國還沒有具體的課程標準，還處于研究階段。但毋庸置疑的是，STEM的教育模式更好的關注到了幼兒的發展特點，令幼兒更好地感受到了課堂的魅力。同時，因為STEM更注重與實踐相結合的教學方式，所以，它在教會了幼兒不同學科知識的同時，還提高了幼兒的動手能力和團隊合作能力，在實踐活動過程當中，還培養了幼兒的思考能力與創新能力。而幼兒園在啟蒙幼兒心智的同時，還擔當著提高幼兒科學素養、文化素養、身心素養的重任，實行STEM教育的園本化勢在必行，它將會對幼兒以后更好地適應學校生活乃至適應社會產生深遠的影響。