小學數學教學中數學思維的培養探討

陳 暉

(江蘇省鹽城市松江路小學 江蘇 鹽城 224000)

作為小學階段的核心課程之一，數學始終以數字、圖形等內容作為教學和引導的主要課題，旨在通過區別于語言教學的邏輯引導，幫助學生培養新的思維模式，夯實全面發展的基礎。

1.小學數學教學現狀

小學數學以基礎知識，如運算法則、圖形識別等為主要內容，難度不大，但作為導入課程，仍然需要教師仔細探究教學方法，使其真正成為學生的知識儲備，并在恰當場合能夠靈活應用。目前，教育改革不斷推進，對素質教育和全面發展的呼聲與日俱增，教師應當認識到“生本”教育思想的內核，并以真正高效而有針對性的課堂服務學生。

培養學生的數學思維，是數學課堂主要教學目標之一。在大部分數學課堂上，教師可以通過整合教學資源，以模塊教學的方式，引導學生形成空間思維、邏輯推理思維以及數字運算思維等。但這些課堂仍然需要不斷改進，一方面是因為教學應當跟隨時代發展而優化，如傳統課堂更關注運算能力和思維的培養，而現今的課堂逐漸弱化計算環節，向邏輯思維培養側重；另一方面，學生群體的發展是持續進行的，隨著學生心理接受能力和基礎智能的不斷提升，數學課堂也應當考慮到教學內容的合理性，以及知識點的難度設置等。如此看來，數學思維的培養也應當是不斷優化的過程，需要教師不斷探究，結合教學環境與教學內容，開發出更適合學生群體的高效課堂。

2.數學思維

數學思維是指用于解決數學問題的思維模式，是可以通過后天訓練來培養和提高的。當認識到思維對行為的影響作用后，利用數學課堂培養學生數學思維，成為教學追求的效果之一。籠統來看，數學能力包括觀察、實驗、比較以及猜想等，這些能力進而升華得到不同類型的思維。在培養學生相應思維的過程中，教師可以結合教材設置，把握課堂節奏，不斷呈現更為有趣的課堂，如利用圖形、語境以及情景等元素，引導學生掌握歸納、演繹以及推理等方法，并能夠應用于各種類型的數學題目解答。

3.數學思維培養策略

3.1 生活化教學 思考有例可循。生活情景能夠有效降低教學的壓力，幫助學生理解題意，發現所學與日常生活之間的聯系。在課堂導入環節引入生活情景，能夠有效提高學生的學習興趣，引導學生通過聯想、類比等方式解決數學題，形成發散思維。

以二年級上冊《認識時間》為例。本節以時間讀數為主要教學內容，十分適合引入鐘表作為教具，幫助學生回歸生活。教師可以設計相應情景，如同學甲早晨起床，看了表，吃早飯時又看了表，出門上學前看了表，到學校后確認時間。同時，教師給出四個鐘表作為時間參考，邀請四名同學上前辨認，分別確認同學甲的起床時間、吃飯時間、出門時間和到校時間。在相應的情景中進行教學，能夠有效培養學生的類比思維和發散思維，使學生認識到所學與生活的聯系，并能夠利用同樣或類似的方法解決其他數學甚至生活問題。

3.2 互動式教學 思維有效拓展。課堂離不開互動，只有具備互動性的課堂才能夠以動態模式向學生傳遞更豐富的知識。因此，把握課堂互動，引導學生積極思考，主動鉆研，互相幫助，也有利于數學思維的良性發展。在互動的課堂氛圍中，學生能夠交流思想，溝通想法，學會一題多解或敢于質疑，形成批判的數學思維。

以小學數學六年級上冊《分數乘法》為例。分數乘法包含諸多運算法則，巧妙運用多種法則，能夠有效降低計算時間，提高計算效率。教師可以當堂布置幾道題目，要求學生以小組為單位，盡可能以不同解法計算。小組討論十分鐘后，各派代表上臺分享本組的計算方法，教師將不同的方法記錄在黑板上，重復或錯誤不記錄，最終根據得到的多種解法，逐一分析其中包含的運算規律，并鼓勵學生互相交流，確認最簡便的算法并分享理由。小組合作有利于思想碰撞，學生之間以及師生之間的交流增加，則思維更加活躍，學生也能在互學互鑒之中提升自我，最終形成批判的數學思維。

3.3 多元化教學 思想豐富多彩。除了教學的傳統模式，教師還應積極引入新模式、新思想，如利用多媒體設備豐富課堂呈現方式，借助網課平臺拓展課堂等。多元的教學方式能夠豐富課堂的呈現方式，提高學生的學習興趣，也培養學生多維思考的能力。

在認識“四邊形”的過程中，教師可以利用多媒體動畫投影，通過改變邊角關系，展示平行四邊形、菱形、正方形以及長方形等，幫助學生在動畫中了解不同圖形的不同性質。在多元化的課堂上，學生的思維方式得到拓展，不再局限于課本，更符合時代發展對未來學子思維模式的期待。

4.結語

優化數學課堂，培養數學思維，需要教師不斷探究，呈現以學生為本位的課堂。教師可以通過改善模式，如利用生活化課堂引導學生形成發散思維，利用多媒體引導學生形成空間思維等，積極打造更適合新時代小學生的數學課堂。