淺議冷場在語文課堂上的作用

黃 娟

（安徽省安慶市集賢路小學）

基于強調核心素養下語文課堂中對學生的引導，不僅要致力于對答如流的精彩呈現，更要正確處理冷場所帶來的積極效應。

教師的引導，學生的回答，師生之間妙語連珠的互動，仿佛已經成了優秀語文課堂的典范。然而從教二十年來，我漸漸悟出原生態課堂的奧妙與精髓之處。大多數語文教師最忌課堂上的冷場，其實，冷場是語文課堂上不可避免的一個環節。我認為，適當的冷場是給學生思考的空間，作用不可小覷，主要體現在以下幾個方面。

一、冷場，是學生思維能力得到鍛煉的有效途徑

充滿知識的語文課堂，需要教師發揮自己獨特的人格魅力帶領學生一起搭建。教師的魅力，不僅僅是妙語連珠，引領學生體會并說出對課文的理解與感受，知曉語文之美，還要不懼冷場，當學生對一個問題不知如何回答時，給學生時間去思考，去感悟，去揣摩。寧靜，方能致遠，這個靜，即思，只有在靜中思，方能體會語文藝術的可愛，從而有所悟。如此一來，學生有了足夠的時間去領悟，教師稍后再適當地抓住重點思路，加以點撥，學生即可茅塞頓開。冷場，實際上是學生依靠自己的思維能力對問題進行搭建自我認知的過程，不會成為阻礙課堂豐富多彩的絆腳石，反而成為促進學生思維能力發展的重要手段。

一位教師在語文課堂實踐活動課“親近水，贊美水，珍惜水”的教學公開課上，引導學生了解缺水的危害有哪些。由于教師課前未布置學生查閱資料，所以學生的狀態有些不知所措，有的學生不敢舉手發言，還有的學生不知自己的答案是否正確，也在猶猶豫豫。面對這樣的情況，教師沒有急躁和慌張，而是和藹地安撫學生，讓學生靜靜地思考。學生們仿佛松了一口氣，連忙一個個撐著小腦瓜，靜靜思索起來。片刻之后，學生們仿佛有了答案，教師連忙趁此時機讓學生分小組進行討論。于是，課堂氣氛又重新活躍起來，討論之后學生們的回答也是極其精彩。有的學生說：“缺水會導致世界萬物沒有生機，嚴重的話會威脅到人類的生命。”有的學生說：“缺水會導致土地沙漠化，還會影響自然界的生態平衡。”有的學生說：“水是生命之源，從現在開始，請讓我們關掉正在哭泣的水龍頭，讓勤勞和節約使每一滴水都來而有由，去而有值，不讓我們的眼淚變成世界上最后一滴水！”這堂課的成功之處，正在于教師不怕冷場，而且巧妙地運用冷場，讓學生在冷場中思考并聯系實際生活探索出問題的精髓。

二、冷場，是提高課堂教學效率的催化劑

基于教育改革的現狀，課堂教學的核心意識即如何提高課堂的教學效率。傳統的課堂效率評價，源于課堂氛圍是否活躍，師生之間的互動是否融洽而又連貫，學生對教師引導的回應是否積極。然而，常態化的課堂教學不可能預見學生的課堂認知與回答，課堂中出現冷場，不可避免，但是它并不會成為課堂教學的絆腳石，它可以是課堂的一部分，甚至是課堂教學效率的催化劑。課堂冷場，并不是一個問題的終結，而應該成為打開學生新視野的開門之鑰。看似冷場，其實在冷場的背后，說明學生在思考，在探索，在求知。此時，教師只要正確地引導學生找到那把打開新世界的鑰匙，就能帶領學生走出迷惘，迎來新世界的光明。

在一次公開課上，有位教學經驗豐富的教師在教學《荷花》一課時，問了一個關于課文引申的問題：“同學們，如果你來到荷花池邊，你可能會聽到哪些有趣的聲音？”問題乍問，同學們面面相覷，一時不知如何作答，繼而低頭沉思，生怕自己被點到名回答問題，課堂一時沉默。雖然是公開課，但是教師沒有絲毫慌亂與焦急，她依舊面帶微笑，靜靜地注視學生，片刻，她說：“此時此刻，你們多像一位位偉大的思想家啊！遇到問題，就應該像這樣去認真思考，仔細揣摩。”聽到教師的話語，學生們松了一口氣。教師又繼續鼓勵：“孩子們，現在請把自己想象成池中的一朵荷花，想象你在那美麗的荷花池里能聽到哪些大自然的聲音？”學生們仿佛受到了啟發，一個個或低頭沉思，或托腮凝眉，或竊竊私語，沉悶的教室頃刻間又活潑起來。片刻，教室里出現了一只只高舉的小手，有學生站起來答：“我聽到了微風拂過荷花的輕唱聲。”又有學生站起來答：“我聽到蜻蜓飛到荷花上，對荷花說：‘荷花仙子，你真美啊！’”接著，又一名學生站起來答：“我聽到了小魚在水里游泳和吐泡泡的聲音，它們在說：‘哇，荷花的香味真是沁人心脾啊！’”“我聽到小青蛙在荷葉上唱歌，‘呱呱呱，呱呱呱，荷花香又香，大家快來欣賞吧！’”“我聽到一群小朋友站在池邊說：‘哇，好美的荷花啊！我真想采下一朵來。’‘不能采，不能采，我們要保護環境！’”……學生們的回答可謂精彩紛呈，整堂課的氣氛仿佛達到了最高點。這何嘗不是冷場帶來的高效率！所以，只要教師正確處理課堂中的冷場，不僅不會“冷場”，還會使冷場成為提高課堂效率的催化劑。適當的冷場，是學生打開知識新大門的金鑰匙。

三、課堂冷場現象出現的原因以及應對策略

作為一名優秀的課堂掌控者，教師應該嚴格控制冷場在課堂上出現的頻率。適當的冷場，可增進學生對問題探究與思考的積極性，也能使學生在冷場的探索中對自身的求知欲進一步加強與完善。若冷場的頻率在課堂上出現過高，可能會影響教學效果，此時，教師應該從以下幾方面來分析冷場出現頻率過高的原因。

（一）教學設計準備不充分，會導致冷場

教師對教材不夠熟悉，會導致缺乏對課堂的引導與掌控能力，不能及時調動學生的主觀意識與積極性，可造成冷場。教師課前應做好充分的準備工作，對教程的細節應達到得心應手，才能做到胸有成竹，成為課堂上熠熠發光的主角。

（二）課堂提問設計不科學、不合理，會導致冷場

設計科學而又合理的課堂問題，是引導學生積極掌握課堂知識點的重要手段，也是調動學生思維之帆的重點風向標。一位教師在教學《貓》一課時，提問：“作者是如何表現貓的性格古怪與乖巧的？”由于作者在文中所寫的貓的古怪與乖巧兩種性格特征并不是分門別類一一說明，而是交叉描寫，文中貓的性格古怪中透著乖巧，老實中又透著張揚，每個自然段的內容都是貓兩種性格的交叉呈現，所以，對這個問題，依照學生對課文的認知與分析，并不能在很短的時間內給出積極的反應與精彩的回答，隨即取而代之的即是冷場。面對課堂上突如其來的冷場，這位教師很快意識到問題的不合理，在學生皺眉思考的時候，立刻調整問題：“找找課文中哪些語句表現了貓的古怪，哪些語句又表現了貓的乖巧？”調整之后的問題，與之前的問題殊途同歸，但更加易懂，這就是語言藝術的魅力。作為一位優秀的語文教師，應該具備這種駕馭語言的能力，這樣才能成為語文課堂上的藝術家與授業者。

（三）教學環境的營造不當，也會導致課堂的冷場

教師在教學中，應發揮自己的主導作用，創設適當的課堂氛圍，學生有身臨其境之感，才能“被教師牽著鼻子走”。反之，若教師創設的教學環境與教學內容相差甚遠，則會導致課堂氛圍的不融洽，冷場也是隨之而來的產物。

所以，教師要正確對待并積極思考冷場出現的原因，極盡所能避免消極狀態的冷場，正確引導學生，發揮冷場在課堂上的積極作用。

總之，冷場，不僅不是語文課堂教學中的絆腳石，只要運用得當，更能成為激發學生積極思考的強勁動力。