談習作教學中的隨筆指導

陳忠勝

（安徽省淮南市鳳臺縣鳳凰鎮中心學校）

怎樣在寫作教學中有效地進行隨筆指導？

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”而現實呢，學生談作文色變，害怕寫作文，討厭寫作文。以這樣的心態寫出來的文章通篇假話、空話、套話，眾口一詞，千篇一律，沒有一點兒真情實感。其實，學生的作文能力是多種復雜的技能的綜合，它不僅需要語言文字的表達組織能力，還需要作者對生活的體驗、感受能力。基于這一點，我認為，要想讓學生在作文中能有話可寫，表達真情實感，必須改變傳統的作文教學模式，真正放下身子深入生活，即少給予、多引導。要使作文成為學生生活的一部分而且最好是愉快的一部分，這樣學生的作文才會生動，才會精彩紛呈。因此，隨筆訓練應該成為日常作文教學的一種常態，成為提高學生作文水平的重要途徑。當然，在這個過程中，教師要把握好以下方面。

一、有針對性地指導

（一）指導選材，引導學生觀察生活

我們發現，學生寫作文最大的困惑是沒有東西可寫，或者在記憶的寶庫中好不容易搜尋到了一點兒材料，可是因為“時過境遷”，當初有的情感體驗也煙消云散了。那么，如何讓這些體驗“長久不衰”呢？最好的辦法當然是及時記錄。我的做法是引導學生寫“生活隨筆”。這是一個積累素材的過程，讓他們寫這樣的隨筆，可以培養他們在生活中發現趣味的能力，培育他們敏銳的觀察力和思考力，心里充實，與身邊的人、事、物、景相融。

平時，我經常與學生一起去發現或者挖掘生活中值得記錄的事情。比如，在一次與學生談話時講到“課間十分鐘”這個話題，我就對學生進行恰當的引導。短短的課間十分鐘是學生最活躍、最放松、最快樂的時候。我先讓學生談談課間是如何度過的，要求是具體、真實。學生一聽立刻來了興趣，七嘴八舌地說開了。有的說他下課趕緊往廁所跑，咱們學校廁所小，上廁所都得排隊，有時慢一些都是麻煩。唉，上廁所不容易啊！有的說課間的時候喜歡走出教室，到小花園去呼吸新鮮空氣，追逐蜻蜓、蝴蝶，特好玩……學生的發言很積極，我立即利用這個時機進行指導。第二天，學生的隨筆果然好多了，貼近生活，真實有趣，比如《追蜻蜓、蝴蝶記》《入廁記》寫得很精彩。再有，班級這個大家庭中，每名學生都會有很多事情發生，我也會經常對學生進行一些思想教育。那么，這些事是不是也可以作為素材記錄下來呢？記得上次學校的菜園被踩得慘不忍睹，我帶領學生“參觀”，讓學生寫下“觀后感”，結果每名學生都寫下了所見所感，內容充實，情真意切。除了引導學生“發現”素材外，我還引導學生去“創造”素材。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，再沒有可靠的預備方法……”教師就是引導學生對生活保持熱情，保持敏銳性，具有一雙關注生活的眼睛，處處留心，時時在意，有意識地去觀察生活。充實的生活積累是學生寫隨筆的起點和源泉。

（二）指導技巧，注意讀寫結合

一篇好的習作，除了充實的內容和真實的情感外，還離不開寫作技巧的運用。它包括一篇文章的開頭、結尾，布局謀篇，詳略安排等，它是作文能力中不可缺少的組成部分。因此在隨筆教學中，我也經常會對學生進行一些寫作技能方面的指導。這種指導可以結合所學課文，也可以結合課外閱讀進行訓練，讓學生在模仿中運用并提高。如在學習《山中訪友》一文后，我引導學生運用比喻、擬人等修辭手法，選擇自然界中的景物寫一篇想象作文；《我的伯父魯迅先生》一文里面“笑談‘碰壁’”這一部分對話很多，我讓學生模仿著也寫一寫生活中的對話；學完《少年閏土》，我讓學生學習文中抓住人物特點的方法寫一個同學、老師或親人的外貌，學生寫得惟妙惟肖。

俗話說“好題文一半”，為了讓學生對作文題目重視起來，我專門讓他們對一些作文題目進行比較，并對自己以前的習作題目進行改寫，比如《植樹》換成《讓校園披上綠裝》，《參觀鳥巢》改成《啊，真壯觀》……這樣就形象多了。

綜上所述，讀寫結合的隨筆法的運用，使學生寫作興趣很濃，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執筆，自然輕松”。

二、激勵性的評價

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”作文評講是教師作為學生作文引路人的集中體現，它是提高作文能力和培養基本技能的最佳時機，更是激發學生寫作興趣的重要途徑。在面對學生的隨筆時，我提倡給他們更多的自由、更多的信心、更多的尊重。在給他們的隨筆講評中，我更多關注他們成長性的發展和進步，有時候哪怕是一詞一句，也不吝嗇對他們的肯定。

在給學生的隨筆下評語時，我盡可能不用那些格式化了的語言，更多考慮的是怎么通過閱讀學生的作品與他們進行一些有趣的交流，從而提高他們的練筆興趣。如有名學生介紹家里的花在他的照料下長得非常好，我就這樣留言：“你真能干！我也很喜歡花草，讀了你的介紹，我學到不少知識，真得好好謝謝你呢！找時間還要好好請教你。”這樣的留言，學生很喜歡，這名學生不僅隨筆越寫越有趣，后來還真的與我交流“養花經”呢！對于一些記敘的精彩事例，我會告訴他：“精彩的你，走到哪里都能制造精彩，別忘了繼續把這些精彩告訴給我喲！”“文中畫線的句子我真喜歡，它們讓我認識了你的許多可愛之處，希望能認識得更多。你能滿足我的要求嗎？”這樣的交流無疑更能促進學生習作的積極性。

為了面向全體學生，為了讓每名學生都享受到成功的快樂，尤其是對待那些學習有困難的學生，我更多的是施行“高分政策”“鼓勵表揚政策”。這樣做的目的是消除學生寫隨筆的恐懼心理，增強學生寫好隨筆的自信，激發學生寫隨筆的興趣，從而使學生保持一種強烈的表現欲，在學生之間形成一種良好的寫作氛圍。在我們班，經常會有結合隨筆指導而組織的各種活動，如“優秀隨筆展”“優秀隨筆范讀”“隨筆比賽”等，這樣的活動無疑大大激發了學生的習作興趣。

多年來，我堅持把鼓勵學生寫隨筆、激發他們寫隨筆的興趣作為培養學生寫作能力的重要手段。每次指導寫大作文時，我都有意讓學生翻閱“隨筆”，只要有與大作文相符合的題材，拿來即可用。學生的作文興趣普遍提高，作文思路逐漸寬廣，內容上豐富多彩，情感上真情勃發，語言上生動靈氣，結構上形式多樣。作文中，學生敢于宣揚自己獨特的個性，真正做到了“我手寫我心”。我想，是隨筆喚起了他們沉睡的寫作欲望，隨筆是開啟寫作之門的金鑰匙，讓孩子們的習作活躍起來。

隨筆，真好！