學評融合：小班化背景下高段習作評價優化策略探究

于桂霞

（浙江省杭州市錢塘區金沙湖實驗學校）

學評融合理念是北京師范大學張生博士等人提出的基于數字世界的教育評價新理念。該理念統籌評價的學習性和診斷性，強調以多種方式促進學生主動發展。在小班化高段習作教學中，既要關注學生的全面發展，更應關注個體差異。筆者在學評融合理念指導下，開展“面向每一個，做到三個百分百”的小學高段習作評價樣式研究。

一、百分百：基于學評融合的評價理念

學評融合理念強調通過數字世界將評價融入學生的習作全過程中，鼓勵“每一個”分享習作成果，推進“每一個”參與習作系列評價活動，基于評價過程與評價結果不斷反思改進，促進“每一個”自身核心素養的發展。在小學高段習作教學評價中，落實三個“百分百”，是開展學評融合的核心。

（一）分層建組：參與“百分百”

學評融合倡導以學生為主體、讓學生參與評價，強調對進步和成功的評價，目的在于保持“每一個”與生俱來的好奇心。在小學高段習作教學中，通過評價保持學生習作興趣、提高習作水平、促進能力發展，根據學生的習作能力差異分層建組，保證學生百分百參與評價。分層建組要參考如下要點：生活經驗的積累、素材庫的分類、語言的表達特點等，組內按習作能力強弱進行分層。由于學生習作風格不同，每次習作主題也不同，以學生習作興趣為導向，在尊重習作意愿的基礎上，學生可以進行分組，依據習作主題重新建組。

（二）技術助力：互動“百分百”

張生博士強調，學評融合必須基于數字世界、依賴于現代化教育手段。在小班化習作教學中，評價工具不再是單一的紙筆，而是具有多種交互平臺的平板電腦。在習作過程中，通過問卷星設計師生互動環節，教師以指導者身份對學生習作的選材等進行評價。還可以通過微信群、投票通道等方式，設計生生互動的環節，通過小組合作賞析習作范例、組間互評等，讓百分百的學生參與評價互動。

（三）平臺支持：展示“百分百”

在學評融合的評價理念下，學生在習作過程中將自己的構思單、作品等大量材料在班級群內展示，能夠將自己的作品與他人的作品進行比較辨析，發現自己的不足和他人的長處，習作的內驅力得以維持。完成后的習作通過微信公眾號、班級博客等平臺進行展示，發送到班級群，鼓勵學生欣賞評價，同時也動員家長參與評價。每周的習作展示臺，家長們都能積極轉發，學生作品不僅在學生圈進行展示，還可以在家長圈以及更大范圍的圈子進行展示，確保展示“百分百”。

二、關注差異：基于學評融合的評價機制

學評融合強調先發揮評價的學習功能，再基于學習過程情況發揮評價的診斷功能，評價過程是高階思維的學習活動。依據課程標準，從全面提升學生語文學科素養出發，制定適合學生差異化的分層評價標準，在教室張貼量化的積分表格，公布明確的獎勵機制。通過評價全面了解學生習作的全過程，促進學生習作水平在原有基礎上發展，改進教師教學的設計及環節。

（一）制定分層的評價標準

學生習作能力不同，習作中達到的目標也不相同，制定適合學生差異的分層評價標準，適時給予學生修正和展示的機會，及時強化、及早跟進。在學評融合評價理念指導下，邊寫作邊評價，以評價促思考，發現不足，學會修正，實現表達能力的精準提升。以統編版語文教材五年級下冊第五習作“神奇的探險之旅”為例，根據學生的習作原點進行評價，讓不同層級的學生都能達到自己“跳一跳”就能實現的目標，肯定“每一個”進步，鼓勵學生自我提高，成為評價的積極參與者。

分層評價標準

（二）組建流動的導師團隊

學評融合理念下的評價活動依托于信息技術為載體的交互空間，學生更關注對他人作品的理解和評價。由誰來評價對學生參與評價以及修改習作存在一定的影響，在同伴互評中，圈子效應會逐漸產生，特別是習作水平相對較高的學生，評價具有一定的權威。為讓學生的習作特長得到充分發揮，讓每一名學生都能體驗“做好學生的感覺”，根據習作主題，組建流動的導師團隊很有必要。導師團隊可以由家長、教師及學生組成。學生根據習作主題，自主申報加入導師團，采取自己最擅長的方式對其他同學進行評價。教師綜合導師團隊評價情況，為團隊中的學生成員發放積分，激發學生參與評價的積極性。

（三）張貼量化的積分表格

學生在習作過程中獲得的積分都及時記錄在積分表格中，這是學生兌換相應獎品的憑證。為了便于每次習作后的統計，將積分表格張貼在教室中，同時也能激勵學生不斷改進自己，力爭獲得更高分數。

“習作積分表”的張貼是強化理論在習作評價上的運用，對學生的習作進行賦分，不同項目的累計得分就是學生在本次習作中的評定分。積分累積到規定分值可以兌換相應獎品，學期末進行綜合評比，評選班級習作達人及進步達人。獎勵使學生產生了習作成功的愉悅感，能促進學生自覺提高選材、構思及語言運用等方面能力的提升。

習作積分表

三、個性爭分：基于學評融合的評價策略

學評融合實施與應用的基礎是學生思維的生成與作品的展示。在習作的構思、創作、展示等環節，開展基于信息技術的評價設計，優化指導和習作的方式，讓學生展開思考，積極主動地參與評價、學會評價，進而能對自己或同學的習作進行創造性評價。筆者以統編版語文教材五年級下冊習作“神奇的探險之旅”為例，詳談學評融合理念落地的具體策略。

（一）預寫環節，爭做構思達人

本次習作，教材提供了人物形象：經驗豐富的探險愛好者等；提供了可以攜帶的裝備：帳篷、藥品等；提供了場景情境：茫茫大漠等；還提供了可能的險情：遭遇猛獸等。學生可以自由選擇人員進行組隊，帶上裝備到任何想去的地方經歷一番神奇的旅行。出示探險計劃單，引導學生構思情節。

學生在平板電腦上選擇隊友完成組隊任務，接著挑選裝備，選擇目的地，推想可能遭遇的險情、可能逃生的辦法，發放問卷星形式的評價單，對隊友的戰斗值、裝備的完善值、情境的驚險值等進行基本打分。教師根據后臺數據進行分析，引導學生通過對比、分析組合得出最佳探險方案，明確習作方向。設置重做權限，允許學生調整原先的探險計劃，進行創優評分。小組長根據積累分值，評選出小組內的構思達人。

在構思環節進行評價，不只是評價素材的選擇，還包括素材的有效使用，因為素材是選擇后進行使用，選擇也是因為使用素材的需要。通過構思達人的評選，可以培養學生圍繞中心進行選擇素材的良好習慣，并能讓學生關注到素材之間的思維因子。

（二）起草環節，爭做情節達人

完成構思之后，學生基本能夠梳理出隱藏在素材之間的故事情節。只是這個故事情節是適合所有人的套路，在起草環節，要求學生結合自己的性格特點、喜好方式等，變套路為自己的探險故事，形成“一波三折”的驚險情節。要在學評融合中對學生進行引導，明確寫作的方向。

學生將寫好的故事以文檔形式發到交流群，教師出示評價要點：1.想象合理、豐富；2.設置“一波三折”的驚險情節，把其中一個困境和求生過程寫具體；3.心情有起伏變化。采用組內互評或導師團評等方式，對每個學生的習作進行評價，對創優分進行打分，小組長匯總兩項得分，評選出組內的情節達人。

在此環節中嵌入評價，搭設學生思維加工和表達的支架，使得“一波三折”的驚險情節可視化。學生不僅能很好地完成本次故事的情節設置，還可以根據本主題梳理出探險類習作的基本故事模式：“完成組隊—遭遇險情—使用裝備—險情又襲—同伴合作—脫離險境”。

（三）修改環節，爭做語言達人

在修改環節，重在語言表達是否通達，能否吸引人。對語言的評價，采用“朗讀評價法”可以進行自我評估。自主修改完后，小組內采用“討論評價法”進行評價。小組成員圍繞一篇習作各抒己見，圍繞語言的準確度、流暢度、生動度進行評價，小組長完成語言項目的創優分打分。

對語言的評價是習作評價的基礎指標，除了要關注語句通順、語言達意，還要結合主題進行拓展評價。將思維的邏輯性外化為具體的語言表達，需要關聯情節、結構等其他習作要素，如此，才能寫出富有語言品質的探險故事。

（四）展示環節，爭做分享達人

習作完成后，鼓勵學生分享自己的作品，讓它與更多的讀者見面。基于互聯網的多種平臺，為更廣范圍地展示作品提供了可能。通過班級及校級微信公眾號上傳學生習作，分享到班級群，動員任課教師、家長以及其他社會人士參與點贊、投票、發評價語音等。教師及時將評價結果反饋給學生，并在分享展示欄目下打分，能讓學生獲得習作的成功感，從而提高寫作興趣。還可以鼓勵學生創建自己的公眾號，定期發表自己的習作，讓更多人參與評價、發表建議、交流觀點。將學生作品投往報紙雜志及相應的電子平臺，進行公開發表，發表級別越高，得分就越高，就越有可能成為分享達人。

在小班化情境中，學評融合理念下的習作評價促使教師把研究視角聚焦到評價的學習功能上，研究學生思維發展的特點，設計有效的讀寫活動，促進語言思維與邏輯思維的協調發展，習作課效率得到提高。學生百分百參與評價和被評價，喚醒了學生內在的創作熱情，習作質量有了明顯的提升。學評融合理念下評價方式貫穿了習作全過程，從習作品質的提升到高階思維能力的發展，實現了“每一個”習作素養提升的目標。