詩眼、詩象、詩脈：童詩語言訓練的有效抓手
——以《愛讀書的風》教學為例

蔣昀燁

（浙江省寧?？h強蛟鎮中心小學）

在2011版《義務教育語文課程標準》中，對小學語文古詩詞的明確要求如下：在第一學段，讓學生誦讀兒童詩和淺近的古詩，能夠發揮想象，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，寫想象中的事物。因此，在兒童詩歌教學中，教師可以通過語言訓練將閱讀教學與寫作教學相結合。這不僅節省了教學資源，而且提高了學生的語言素養。為了運用好這一語言練習方式，使學生樂于讀詩、寫詩，現談談如何抓住詩中關鍵字眼，進而理解、想象、延伸，并形成方法引導學生進行語言訓練。這不僅可以幫助學生理解字詞，提高他們獨立閱讀童詩的能力，還可以提高學生練筆的質量和水平。

一、探秘“詩眼”，開啟語用生活

古人寫詩，講究煉“字詞”，錘煉得當的“字詞”，可以讓整首詩的意境大開，這就是“詞眼”，也可以叫作“詩眼”。所以，在鑒賞古代詩歌時，我們應該抓住詩歌的“詩眼”，細細品味錘煉，真正走進詩歌所創造的意境中。童詩是詩歌家族里的一個分支，當然也可以用這種“抓詩眼”的方法。童詩的創作來自于生活，又遠遠高于生活，它與成人詩歌最大的區別是詩人很好地利用兒童的身心發展特征，選取了兒童所關注的花草樹木、風雨雷電等，在詩歌中展現了兒童的世界。比如《愛讀書的風》：坐在山頂上讀，躺在海面上讀，一邊走著，一邊讀著，彩云這本書啊，風最喜歡讀。這首童詩寫的就是一個讀書郎的日常生活。這種悠閑的讀書態度，會激發孩子對童詩的興趣，引發學生的共鳴。因此，童詩的詮釋需要回歸童詩產生的源頭——生活，在實際生活中尋找與童詩“詩眼”相對應的整合點，為學生的語言訓練提供機會。

王崧舟老師在執教《愛讀書的風》一課時，首先抓住了童詩中的詩眼“云”，讓學生給這個字組詞。對于學生而言，其本身就是生活中的常見事物，也就成為他們感興趣的學習內容。當學生的學習內容更接近生活的實際時，學生有意識地接受知識的效果將會大大提高，加之從不同的感官、多種的色彩、各種的形狀等方面進行詩意般的語言引導，二年級的學生就能順利地說出“云朵、彩云、云霞”這些詞語，甚至連四字成語“烏云密布”也不在話下。

這樣“抓詩眼”的方法，可以讓學生結合自身熟悉的生活實際，有興致地用語言描繪出文本的生活情境，將語言訓練和生活實際聯系在一起。這不僅可以提高學生的語言表達能力、傾聽能力，還可以讓學生在實際生活中體驗文本。

二、延伸“詩象”，融入語用想象

一首精彩的兒童詩，當然少不了精彩的“詩象”，即意象和形象，所以對于意象的把握十分重要。二年級的孩子，我們能發現一個有趣的現象：如果你讓他們用“像”進行造句的訓練，不外乎兩種，要么是“彎彎的月亮像小船”，要么是“紅紅的太陽像大火球”，甚至可能會一直套用到四五年級。這可能是因為在語言訓練的教學中，學生沒有完全理解文本，沒有打開關于意象的想象思維。童詩的語言教學，應該引導學生延伸更多的意象，從視覺、聽覺、觸覺等多種感官進行大膽想象，才能更好地理解其形象。在課堂中讓低段小朋友選取一個跟“云”有關的詞語寫一個比喻句，你會發現遍地都是“云像一只小綿羊”，并不是說不對，而是感覺缺少了一點兒創意。但是“彩云像一本書”，大家卻不一定想得到，因為這種想象延伸出了一種陌生化的意象，大家很自然地就會問：“彩云為什么要成為一本書呢？”所以在下一環節中，教師通過“誰在讀呢？”“怎么讀呢？”“喜歡讀嗎？”三問，讓學生在大腦中建立了更多的意象，生成了更廣的畫面。這一過程，實際上融合了個人理解和感受的想象分享，既延伸了更多的意象，又能幫助學生更好地理解“風”的形象是愛讀書的，樂于讀書的。

二年級有讓學生發揮想象，仿寫具體語句的語言練習，可以結合低段學生愛畫畫的特點，讓孩子用畫的方式，融入想象，延伸更多的意象，來進行語言實踐。二年級的語言訓練不一定要動筆寫，會說也一樣是達成了教學的目的。像這樣，以文本句式為平臺，將語言訓練與學生的想象進行融合，引領學生將自己的想象體驗經過組織，以簡潔明了的語言加以呈現。

三、求索“詩脈”，創造語用體驗

在武俠小說中，我們常常能聽到“七經八脈”這個詞，它交錯地循行分布于十二經之間，不僅溝通了全身經脈之間的聯系，還可以起到積蓄和滲透的調節功能。所以修煉武功時，必先摸索經脈將其打通，才能習得武功，更有甚者，還能做到自創獨門武學。引申到童詩語言訓練中來，人體的“經脈”也相當于童詩的“詩脈”。王老師在執教《愛讀書的風》一課時，就是采用聽、讀、想、說等方式循序漸進。第一步，帶著學生一起去找各部分之間的聯系，發現這首童詩的“詩脈”就是字詞變成了一個比喻句。第二步，當學生觸摸到了“詩脈”后，他通過想象讓學生產生了興趣，并且學會發散思維去問。最后，試著去提煉這首童詩的寫法——將問題變成詩，讓學生在課堂中強化語言訓練。寫作思路的不斷開闊，體驗素材的不斷累積，最終實現了從讀到寫的遷移運用。在教學過程中，我發現王老師非常重視兩點：一是不回避教創作方法，因為對于小學生來說，讀完一首詩后讓他們試著創作，是有點兒難度的，所以這堂課允許學生模仿借鑒“彩云像一本書”或者“誰在讀呢？”進行創作；二是當學生掌握了創作方法，千萬不要去固定學生的思維，而是要啟發引導學生融入個人體驗，打開思路，力求創意。因為比起“創作”本身，孩子想要分享的自身體驗更值得珍視，這才是真正的“童詩”。

當然，每首童詩的詩脈都是不同的，需要有深厚功力發現文本的獨特魅力。這也許是我日后所要思考的問題，如何把枯燥的“……像……”的造句練習變成一首首豐富多彩的童詩；如何摸索出不同童詩的“詩脈”，提煉出方法，讓童詩語言訓練的教學達到事倍功半的效果。

《愛讀書的風》這一課，帶給我很多的思考。語言訓練的練筆，教師可以抓住童詩中的“詩眼”，讓學生結合生活化的事物，進行大膽想象，根據已有的意象延伸“意象”，創造一個更為廣闊、更為獨特的世界。更重要的一點是，創作對于低段學生并不是一蹴而就的，教師還要充分把握詩歌的文體特點，將其與學生的生活、想象以及個人體驗進行整合，這樣才能摸索出“詩脈”，給予學生一個行之有效的方法。如此，可以提高學生的語言素養，從而提升童詩讀寫的能力。