論閱讀教學的“淺入深出”

任 銳

（四川省眉山市冠城七中實驗學校）

深入淺出，由深入顯出演化而來，指講話或文章的內容深刻，語言文字卻淺顯易懂，或內容道理很深刻，但表達得淺顯通俗。而在語文教學中的“淺”指的是文字之淺，“深”指的是意蘊之深，而我所說的“淺入深出”便是指語文的閱讀教學。語文閱讀的形式是語言文字，是表達技巧，而內容則是生活、事物、思想、精神。最初的閱讀是文字朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、目并用的一種方法。”其實我覺得還可以加上一個“心”，即將自己的親身體會在不知不覺間內化為自己的東西；再加上一個“腦”，即集中自己的全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其言，還要品其味，悟其神，讓閱讀過程成為學生的一次審美體驗，一次發現美的旅程。因此，語文閱讀課程的實施就是一次“淺入深出”的過程。

境界的深遠不在乎內容的長短，哪怕一篇不足百字的文章，我們都能從內容中讀出文字之外的妙處，這妙處就是作者的寫作意圖和思想感情，也就是我們常說的意境。為了追求這樣的意境，使得語文閱讀教學成了一個艱辛而又不斷探索的過程。在這個過程中，教師充當的角色是引導者，要認識到這樣一個事實：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”一篇文章，不要說不同的人能讀出不同的感受，即便是給同一個人，多讀幾次之后，也會產生不同的理解，此之謂“書讀百遍，其義自見”。而作為語文教師，我們要做的不是控制孩子的思想，而是如何用技巧去引導孩子思考，去表達自己的感受。

例如，一年級語文中的一篇課文《陽光》。這篇文章淺顯易懂，文章中最重點的一句話是：“陽光像金子，陽光比金子更寶貴！”在這僅有13個字的句子里包含了作者對陽光的贊頌和熱愛，也飽含了對自然所帶來的美好而感恩。可是難點在于，我們怎樣通過閱讀這樣一篇簡短的美文去引導這些剛剛接觸文字的一年級孩子來體會其中的深意呢？首先，充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體會，通過感受文字之美而升華為精神享受。當然，涉及精神層面的東西是和人生閱歷以及生活經驗不可分割的，所以帶領學生到大自然中尋找、感受陽光不失為一種讓他們更快、更好地去理解的好方法。引導學生觀察陽光在哪里，陽光下都有什么，在陽光下有什么感覺。他們能夠通過切身的感受去體會陽光的美好，以及能明白如果世界沒有陽光，將會多么可怕。這些感受在文章中未曾出現，可它們又是實實在在的從《陽光》這篇文章中延伸而來，這就達到了我們要深究此文的目的。這僅僅是在教學課文之前便可收獲的認知，而在剖析文章的過程中，我們還要將文字、圖片、音樂和朗讀結合在一起，使得我們的認知上升到一個新的層面，再次和我們的精神世界發生新的碰撞。我們離作者的思想越來越近，同時也離自己的思想越來越近。看似一篇簡單的文章，通過淺顯的語義理解到深入的情感體驗，使我們隔空和作者產生了精神的共鳴，產生了心靈的交集，這便是文字的藝術與魅力。

說到文字的魅力，魯迅先生的文章是獨一無二的。他的作品既不遮遮掩掩，又不追求滿是好詞佳句的華麗，可是就在他毫不掩飾的筆鋒中，文字卻又十分耐人尋味。曾經閱讀他的文章，我常常要閱讀三遍以上，神奇的是，每讀完一遍，內心都會有不同的理解和感悟。如《狂人日記》，我在第一遍的閱讀中，感覺這就是一個可憐的、精神錯亂的病人的自述，甚至于有點兒害怕，有點兒疑惑，那嚇人的語句，那些吃人的歷史，真的是在我所生活的這個世界里發生過的嗎？卻并沒有理解魯迅先生在這篇文章中真正想要表達的深意。在后面的閱讀中，我才漸漸明白，這里面的狂人實際上是這個社會上最清醒的人，最能看清當時社會本質的人，所謂“眾人皆醉我獨醒；他人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿”，這便是魯迅先生筆下真實的狂人。現在再讀，更覺得這些文字竟然還具有跨越時代的意義，真是佩服魯迅先生獨到的見解，我甚至有一種與先生隔空對話的感覺。當然，對于他的文章，我也有不甚明了的地方需要再去研讀。曾經學過魯迅先生的文章《秋夜》一文，文章開頭便有：“我家有兩棵樹，一株是棗樹，另一株也是棗樹。”當時一直不明白，為什么不直接說“我家門前有兩棵棗樹”呢？后來經過查閱，看到大家對這個問題也是眾說紛紜。我個人比較贊同錢理群先生的解釋：根據當時魯迅的實際情況來看，這表現了魯迅對和自己的同胞兄弟周作人的冷淡關系感到悲涼和無奈，同樣都是棗樹，卻又合不到一起，一株與另一株在形式上是對立的。這樣的解釋我覺得也比較契合文章的感情基調。

文章的“深”與“淺”在于作者，也在于讀者，并不是所有的文章我們都能由“淺”至“深”，值得我們去玩味、揣摩；也不是所有的讀者都能和作者的精神世界達成共鳴，畢竟“千金易得，知己難求”。只是從教學來講，教師構建這座橋梁是使命和任務，那我們就一定要掌握正確的方法，引導學生讀好文章，會讀文章，真正做到閱讀學習的“淺入深出”。