談職業學校升學教育和就業教育的選擇

濟南工程職業技術學院 李镢貴

當前不管中職學校還是高職學校，關于先升學教育還是先就業教育的培養方向問題，是業界的熱門話題，可謂仁者見仁，智者見智，同時也是學校比較糾結的焦點之一。部分中職學校熱衷于讓學生考高職專科、本科，高職學校感興趣讓學生專升本，高升學率成為學校宣傳招生的亮點，有的職業學校還以此作為學校的辦學特色，成為與其他學校競爭生源的招牌。而另一部分中職學校則堅守讓學生直接就業的主陣地，堅決反對讓學生考高職、本科等升學教育。結合本人多年從事職業教育的點滴工作經驗做如下分析。

1 當前職校對熱衷升學教育的現狀分析

（1）部分學校認為，升學教育有利于促進學生高質量就業，可以迎合企業對學生就業的高門檻要求，滿足學生對企業工作環境、工資待遇的愿望。

（2）因材施教，滿足學生的個性要求。確實有部分學生不滿足職業學校的低層次就業現狀，想通過升學途徑提高自己的學歷層次，實現個人身份和學歷層次的雙重轉變。

（3）有利于滿足產業升級對高層次技術技能人才的需求。隨著產業升級步伐加快，企業對技術技能人才的要求越來越高，不但需要從業者有技術、會操作，還需要一定的組織管理能力和分析總結能力，需要高素質創新型、復合型技術技能人才。

（4）提升職業教育質量發展。目前，由于職業學校學生的生源導致接受職業教育的學生文化基礎不高，是一個不爭的事實。提倡“文化素質+職業技能”為主的職教高考制度，充分尊重了學生的學習特點，多元、多形式、多渠道的職教高考，可以讓廣大學生通過職業學校實現大學夢。

（5）改變社會對職業教育的偏見。職業學校的學生也能參加高考，在部分人看來，這是根本不可能的。大部分人對高考的認知還僅限于普通高考，忽視了職教高考。其根本原因在于，職業教育是類型教育的制度還沒建立起來，職業教育的特色釋放得還不夠充分，職業教育依然滯留于低端、低層次、邊緣教育層面。建立職教高考制度，賦予職業教育改革新的生命力，打破公眾對職業教育的偏見，扭轉社會對職業教育的片面評價，也是對高考綜合改革乃至教育評價改革的推進。這也符合新時代教育評價改革的總體精神。

2 當前職業學校對熱衷就業教育的現狀分析

（1）部分學校堅持職業教育就是就業教育，以就業為導向，滿足學生就業是職業教育的唯一選擇。學生進入職業學校就是為了找個工作，養家糊口，對能提高學歷層次的升學教育不敢奢望，更感覺考不上，這也反映了部分學校和家長的基本想法。

（2）以部分低學歷大國工匠成才的個例，說明中職生一樣可以成才，對升學教育不感興趣；認為學生層次低、基礎差，升學教育如同揠苗助長，不切實際，浪費教育資源。

（3）以國外職業教育就業形勢的良好發展勢頭，說明我們也應該走直接就業教育之路，從狠抓實踐教學入手，提高學生的實際操作能力，做好學生的推薦就業工作，力爭以就業促招生，推進學校的可持續發展。

3 學校升學教育和就業教育同時兼顧策略分析

（1）職業教育的宏觀定位。教育部、國家發展改革委等九個國務院職業教育工作部際聯席會議成員單位聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中明確提出：進一步明確各層次職業教育辦學定位和發展重點，系統設計、整體推進中國特色現代職業教育體系建設。一是強化中職教育的基礎性作用，保持高中階段教育職普比大體相當，優化中職學校布局，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育。二是鞏固專科高職教育的主體地位，優化高等教育結構，培養大國工匠、能工巧匠，輸送區域發展急需的高素質技術技能人才。三是穩步發展高層次職業教育，把發展本科職業教育作為完善現代職業教育體系的關鍵一環，培養高素質創新型技術技能人才；根據產業需要和行業特點，發展專業學位研究生培養模式，適度擴大專業學位碩士、博士培養規模。

概括而言，我國將進一步擴大高職招生、專升本招生、專業碩士招生，以培養社會需要的高技能人才。很顯然，在職業院校擴招時，如何避免辦學的學歷導向，將是職業教育院校面臨的重大挑戰。職業教育院校只有堅持職業教育定位，以就業為導向辦學，才能實現“提質培優”。

（2）職業學校升學教育和就業教育并不矛盾，更不可能對立，而要根據學校實際情況順其自然，順勢而為。

1）從學生源頭抓起。學生入學以后，可以組織一次學業水平摸底考試，了解學生的文化基礎現狀，在此基礎上做一次選擇升學和就業的問卷調查，根據問卷調查情況，可以進行適度的引導，多方面、多渠道、合理征求學生及家長的意愿，幫助學生根據興趣愛好和學習能力理性選擇適合的教育類型，促進特長發展、個性發展；例如可以成立升學部和就業部，按照不同的教學計劃開展不同的教育學習模式。

2）根據學校的招生規模和師資水平量力而行，不可盲目跟風。升學教育和就業教育對學校師資的要求是差別較大的，因此要充分論證后才能決定教育的導向。

3）高質量就業依賴于高質量升學，高質量升學更可以促進高質量就業。從職校人才培養目標來看，學校努力為學生終身發展提供條件，使之獲得更好的職業前景。職校宗旨是服務發展，促進就業，而不一定直接就業；高質量升學是高質量就業競爭的主要指標之一，高質量升學和高質量就業可以統一于核心素養的培養，能否實現主要看學生有沒有具備適應終身發展和社會需要的必備品格及關鍵能力。

4）可以根據企業用工需求和層次而定位教育方向是先升學還是先就業，高等教育培養的學生最后也要面臨就業的選擇問題，只不過就業層次更高一些。

5）職業教育的基礎性和職業性的關系問題，或者是適應性和針對性的關系問題，不能一概而論，而要區別對待，以就業為導向，本身并沒有什么問題，關鍵在于直接就業還是分段就業。

6）升學教育和就業教育的關系是相輔相成，相互促進的。職業教育與高等教育都是直接與社會接口的教育。高等教育重在創新引領，職業教育重在產品實現。產業的先導靠創新，靠高等教育；產品的質量靠工匠精神，靠職業教育和應用型人才。高等教育和職業教育在人才培養方面交融性很強。

7）現代社會對職業教育的新要求決定了升學教育和就業教育要同時兼顧。過去，職業教育作為一種以技術技能熟練為基礎的學習模式，技術技能掌握后就不需再過多費腦思考，但隨著現代技術的發展，操作更加復雜，學習過程不僅要求學生技術的訓練，更要求智力的培養。現代技術遵循科學原理，不明白原理，技術很難前行，同時技術又是逐漸獲得的，需要真實企業環境訓練，因此理論教學和實踐培訓成為職業教育基本的育人方式。既需要接受職業教育的學生有一定的理論基礎，也需要學校根據情況適當延長學習周期，現代職業教育與傳統有了明顯的不同，這就要求職業學校必須以高層次、高質量就業為抓手，既要考慮升學提高學生層次，又要抓好學生的就業工作，不要再較真升學教育和就業教育的培養問題。

綜上所述，作為職業學校切莫再糾結升學教育和就業教育的選擇問題，我們要全面理解職業教育的辦學模式，升學教育和就業教育不可割裂，更不應對立起來，而是相輔相成，相互促進的。隨著我國產業結構中電子、汽車、精密機械、航空航天、裝備制造等高新制造業的不斷發展，產品結構的復雜性、技術獨特性等對勞動者的技術技能提出了更高更多要求，培養高素質、厚基礎的應用型人才才是職業教育的培養方向。所以職業學校終究是選擇升學教育還是就業教育，不能一概而論，應該以國家對職業教育的宏觀定位為辦學依據，結合學校的生源基礎、師資情況、教學設備設施等條件綜合考慮，慎重選擇，實行“兩條腿走路”，也只有這樣，我們才能做到升學教育和就業教育的雙贏。