高校就業指導課“課程思政”建設路徑研究

文/王賢芳

就業指導課作為高校開設的必修公共課程，不僅要幫助大學生學會職業生涯規劃、簡歷制作、面試技巧等基本就業技能，而且要幫助大學生樹立正確的就業觀、擇業觀和職業道德觀。從學生的職業成長和生涯發展的角度來說，將思想政治教育內容融入就業指導課程，比單純地講述生涯規劃及就業技能等方法性、技巧性內容更深遠、有力。而如何將這些思想政治教育元素有效地融入高校就業指導課程中，尋求高校就業指導課“課程思政”建設的有效路徑顯得尤為迫切[1]。

一、故事敘事—高校就業指導課“課程思政”建設的有效方法

教育一般通過兩種方式進行：一種是理論講述；另一種是故事敘事。數理科學經常會使用理論講述的方式進行，邏輯性強、思維深刻，而人文領域學科更適合于用故事敘事的形式進行，相對更精彩、更深刻。“我們的大腦天生熱愛故事”，當人們在聽故事時，大腦中的感覺運動區、左顳葉皮質連通性會更活躍。因此，有了敘事療法、敘事研究、生命故事研究、集體記憶研究等方面的研究，但不論方式、內容如何，他們都屬于講故事的一種方法，旨在通過故事幫助個體發現創傷、重構認知、重新定位自我[2]。

（一）故事敘事法的三大類別

在現有教育研究過程中，故事敘事法的運用主要有三種類型：

1.運用他人故事構筑個體經驗，促進個體認知形成

這是我們日常教育中最常用到的教育方式，從幼兒時期，學校教師與家長會通過大量豐富的故事素材，如童話、繪本、動畫等各種形式向個體傳授各種觀念與規則。在青少年時期，個體會學習歷史事件、歷史人物等他人故事來構建自我認知。與此同時，個體同一時期所發生的社會集體事件、新聞、周邊熟人事件等他人故事，就構成了個體成長的故事體驗，最終構成個體的社會認知與自我認知。社會學中集體記憶研究就是研究社會集體事件對一代人的認知行為的影響。

2.傾聽他人自我故事，在他人自我故事敘事中做研究

這是敘事療法與敘事研究的主要方式，兩者的共同之處在于研究者通過傾聽或研究敘事者對自我成長事件的描述，結合敘事者描述時的動作、表情來理解故事的意義，兩者的不同之處在于傾聽的目的不同，敘事療法在于幫助敘事者在故事中找到創傷原因，幫助敘事者走出創傷，重構自我認知。敘事研究則是根據研究目的來分析故事對敘事者、他人及社會問題的意義。

3.幫助他人自我故事重構，重新形成個體認知

這是生命故事的主要方式，生命故事現在主要被應用于心理學、社會學領域，研究者引導他人講授自己的生命故事，在講故事的過程中讓敘事者不斷地重構認知，重新認識自我，從而達到心理治療效果或社會研究目的。

（二）高校就業指導課“課程思政”的故事研究

1.高校就業指導課“課程思政”適合通過故事敘事進行

高校就業指導課需要將職業道德教育、勞動教育、愛國教育等思政教育元素結合起來，這些元素從表面上看具有抽象性，忌諱千篇一律地講大道理，更適合于通過具體案例、感人肺腑的故事來讓學生去感受、去體驗、去重構認知。這不僅能提高就業指導課“課程思政”的生動性，又能讓學生在受教育過程中發揮主體作用，重構認知，將會更加深刻，也會真正做到觀念內化而不是僅停留于表面，讓就業指導課“課程思政”真正入腦、入心、入行。

2.高校就業指導課具備故事敘事基本元素

故事敘事需要具備三大要素：一是豐富的他人故事素材；二是故事傾聽對象；三是故事敘事者，而這些要素在高校就業指導課程中全部具備。

首先，就業指導課具有豐富的可供學生傾聽的他人故事素材，無論是職業道德教育中的誠信、敬業、公正，還是勞動教育中的工匠精神等，現實中已有無數的、形式多樣的優秀案例可供參考。其次，高校就業指導課面向的是在校大學生，是一個非常好的故事傾聽對象。其知識接受能力強，能充分發揮自身在敘事中的主體意識，快速理解、重構與內化。同時，大學生正處于20歲左右，這個年齡是人一生中記憶力的峰值。通過觀察，英國學者發現了一種“懷舊效應”，即人在青少年中后期以及剛20歲出頭時發生的事情，比其他任何事情都更容易記住，此時所發生的事情對塑造人格更加重要。所以，抓住這個關鍵期對大學生就業指導課課程的思政引導和內化，對學生人格的形成更有影響。

二、從他述到自述—高校就業指導課“課程思政”建設的有效路徑

他述和自述是兩種不同類型的故事敘事方法，在傳統的故事敘事法中并未結合。在實際運用過程中，或是運用他人故事構建個體經驗，促進個體認知的形成；或是傾聽他人的自我故事，在他人自我故事敘事中做研究或幫助他人自我故事重構，重新形成個體認知。但在高校就業指導課課程思政育人過程中，需要將他述與自述相結合，先進行他述，再進行自述，是一個具有先后順序但卻密切聯系的過程。而且，在他述與自述的過程中還需要加入實踐做紐帶，才能讓學生真正將思政教育的內容內化于心。

（一）他人故事的講述、重構與內化

由于高校大學生一直都在學校，社會經歷較少，可能會有部分學生有兼職經歷，但學生整體對工作認知是流于表面的，沒有親身的實踐體驗，其人生經歷中沒有工作經驗，即使兼職也可能不會有很深刻的印象，因此，課程中不適合直接運用自述的方式進行。而運用他述的故事敘事方式比較貼切，他述的過程主要是：通過就業指導課程中大量的敬業、誠信等各種類的思政案例，向學生講述案例人物的先進事跡或案例本身，講解過程中要注意案例講解的生動性、形式的多樣性、內容的豐富性，可以是教師講解，也可以是豐富的視頻素材展示；講述過程中學生本身會對案例有一個接受與初步重構的過程，這時教師要進一步引導學生進行討論，體現學生課堂主體性，讓學生在對案例的討論、評價與感受中達到知識重構，并將這種認知進一步內化。

（二）自我故事的講述、重構與自我認知形成

在完成對他人故事講述、重構與內化的基礎上，學生的內化并不深刻，這時可以讓學生結合自身的成長過程，講述自身成長過程中遇到的或經歷過的類似事件，事件類型不一定相同，性質一樣即可。比如講敬業，學生作為班干部在工作中發生的類似事件也可以講，學生講述的過程就是不斷地重新構建事件本身的過程，從而達到新的自我認知。由于時間上的原因，學生自我故事的講述不一定每個人都能在課堂上完成，對此采用不同的處理方式，可以在課堂上找有代表性的學生講課，也可以讓學生在課后以書面講解形式提交。不論什么形式，教師都要做好傾聽者，及時幫助學生重構認知、加深認知，對錯誤認知要及時糾正。

（三）他述與自述的紐帶—實踐

在他述與自述的過程中，有的學生由于社會經驗欠缺，不能很好地將他述與自述完美的結合起來，這時可以通過引導學生參加一些實踐來加強兩者之間的聯系。實踐形式可多種多樣，帶領學生到企業參觀，參加社會實踐，切實體驗工作實際，實踐的時間可以是幾個小時，也可以是幾天，讓學生和工作有近距離接觸，切實感受工作崗位的要求；也可以積極鼓勵學生的自我實踐，利用課余時間真正走到工作崗位，利用兼職真正沉浸式體驗工作崗位要求。這樣學生在他述與自述之間就會有更多的素材來自然地聯系，讓學生對自述的重構和認知更加深刻。

他述與自述是就業指導課“課程思政”建設的兩個過程，共同點在于都包含講述、重構與內化的過程，不同點在于兩者先后次序明顯，且有密切的關聯性。為了進一步加強其關聯性，可以通過實踐做紐帶進一步深化兩者之間的關系，從而加強思政教育的力度，真正把就業指導課的思政教育內容內化于心、外化于行。因此，高校就業指導課在講授形式上不能僅局限于課上，也要注重課下實踐，將理論知識講解與課下實踐活動相結合。

三、誠信品質的樹立—高校就業指導課“課程思政”故事敘事案例分享

（一）課上誠信他述故事的講述、重構與內化

高校就業指導課需要引導學生樹立誠實守信的職業價值觀，為此，課上可以有機地選擇三鹿奶粉事件進行講述，詳細講解三鹿奶粉事件的前后因果、事件過程，引發學生興趣和共鳴。在此基礎上，引導學生討論三鹿集團破產的真正原因和這一事件對中國奶制品市場造成的沖擊，讓學生在討論中重構問題，認識到誠信經營對企業生存的極端重要性，認識到誠信關系企業的存亡，關系到每一位員工的生存發展，進而對誠信品質有更加深刻的認知。

（二）課下通過模擬游戲讓學生衡量個人品牌資產

個人品牌資產很大程度上由個人信用來做保障，課下通過模擬真實游戲，讓學生向同學借錢，數額多少決定了個人信用的高低，以及個人品牌資產的多少。通過一周的努力，同學可以積極參與，衡量個人品牌資產的積累情況，進而判斷個人信用價值。

（三）課上自述故事的講述、重構與自我認知形成

經過前兩個階段，在課堂上讓同學們根據個人的品牌資產情況，結合自身的經歷故事，分析個人品牌資產多或少的具體原因，追溯具體事件，以及在同學中造成的信用影響，在講述過程中重構自我認知，進一步加深對誠信重要性的理解，在心理上真正認同誠信在職業發展中的重要作用。