淺談網絡時代的初中信息技術教學策略

王海峰

[摘 要]隨著信息技術的迅猛發展，網絡在教育中的應用日益廣泛和深入，并展現出雙面性。在課堂教學中，教師要盡可能地激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，采取適合學生特點的教學模式，引導學生主動探索與創新，使枯燥的課堂變得生動有趣。為達到此目的，教師應采用聯系實際、優化質疑、演示合作、綜合評價的教學策略，充分實現“雙主體”教學，提高信息技術課堂教學效率。

[關鍵詞]網絡時代;初中生;信息技術;教學策略

二十一世紀是信息時代，網絡利用率日益提高，數字平臺滲透于各行各業。網上購物系統、休閑娛樂程序、生活服務軟件、新聞論壇社區逐一亮相，加上商家和媒體的推波助瀾，使互聯網與日常生活的聯系越來越近。在學校里，信息技術課程也成了學生的必修課程。然而，任何事物都有雙面性，網絡更是如此——便利之中也摻雜著低級的情趣和方式。在網絡時代背景下，初中信息技術課堂教學應重新定位，如何適應環境、保證實效值得深思。

針對初中生身心發展的特點，教師應對其進行正確的引導。在信息技術課堂上，失去實踐操作樂趣的內容為學生所不喜，而失去了網絡的信息技術課堂也讓學生怨聲載道。最終，教師的教和學生的學會在一條平行線上前行。面對這樣平行的兩條線，該如何尋找交點以適應網絡時代和信息技術課程標準的要求呢？

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習無異于一種苦役。興趣可以激發學生的探索欲望，成為推動學生學習的內驅力。興趣濃厚的時候，學生的認知狀態最積極、最活躍，注意力最集中，成果也最顯著。在教學活動中教師要考慮學生的心理特征，從初中生的認知水平和實際出發，鉆研教材，千方百計地吸引學生的好奇心，促使其主動參與，自發學習。

一、優化結構、貼近現實生活

新課標中明確指出：信息技術教學要以課程為切入點，全面調動學校、家庭和社會各界的力量，優化和整合教育資源，為初中生創造外部學習環境，提供基本的軟硬件教學設施，營造良好的信息技術學習氛圍和環境。作為信息技術教師，要依據新課程標準認真鉆研教材，在充分了解學生學習狀況的基礎上，合理制定教學計劃和教學進度，對教學內容進行深度處理，使之能夠激發學生的興趣，提高學生的學習積極性。另外，由于現代信息技術課程具有很強的實踐性，軟件更新越來越快，所以，初中信息技術課程應與時俱進，把握主流脈搏，適當刪除教材中已經過時的事例，盡量做到學有所用。

教師要結合學生的實際生活創設課堂情境，引導學生掌握運用信息技術解決實際問題的方法和策略，鼓勵學生在實踐中創新。如在講授《局域網組建》一課時，事先調查學生在家庭中使用網絡的情況以及遇到的問題，配置局域網，讓學生在組網的過程中了解問題產生的根源，掌握解決問題的方法。由于課程的內容貼近日常生活，也是學生急需解決的問題，所以，自然而然地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，促進了師生交流。

二、任務驅動，鼓勵課堂討論

任務驅動式教學以明確的任務驅動為目標，在自主學習和合作交流的環境下，引導學生在任務實施的過程中逐步掌握新知識。合理運用任務驅動教學法有助于激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。

在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務要圍繞教學目標進行，要充分考慮所有學生的實際情況。例如，七年級學生在學習《表格制作》內容時，可以先給學生布置任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務。在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟練，從而達到“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

任務驅動教學模式的主要特點是注重討論。在完成任務的過程中，學生的水平差異會影響發揮，再加上具體操作的多樣性，導致學生會遇到不同的問題。此時可以營造一個會議場景，號召學生開展討論和交流活動，尋找、搜索、共享相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。之后練習上機操作，進行驗證。在這一過程中，教師要適當點撥，確保研討的方向性。

三、演示實踐，培養探索精神

在教學過程中，教師可以應用演示法使學生很方便地看到屏幕上的各種信息，還可以制作一些與教學有關的多媒體課件，以此輔助課堂教學。計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐才能發現問題，才能更準確地理解計算機，更靈活地應用計算機。同時，在實踐的過程中，教師要了解學生的掌握程度，挖掘學生關注的焦點，合理布置學習任務。對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。上機操作必須明確目標，有多層次要求，能夠調動每個學生的積極性。

在教學過程中，教師可以先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，然后對代表性的方案進行展示推廣。比如，在教學《Excel統計、排序》這一內容時，可以問學生：想把本次期中考試的成績在電腦里匯總并排名次，應該怎么辦？然后引出課題，通過Excel應用軟件來完成任務。這樣先設置實踐活動，再應用計算機去解決，能夠讓學生感受到計算機的應用價值，潛移默化地培養學生的探索精神。

四、大膽放手，加強小組互動

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學中，教師應大膽放手，給學生留有想象的空間，讓學生自主交流，解決研討中遇到的問題，充分發揮小組的作用，引導學生通過分工合作獲得知識與技能，達到事半功倍的效果。

信息技術的操作有許多相似之處，觸類旁通，教師不必講得太多，指導得太細，要大膽放手，加強互動和交流，真正實現“雙主體”教學。可以讓一名計算機操作比較好的學生坐在教師機上（教師機帶投影），其他同學以小組為單位遵照學案進行操作。如學習《Word文檔編輯》時，教師先給5分鐘時間讓學生輸入近100個漢字，然后分步講如何插入圖片、插入藝術字、設置背景顏色。興趣小組配合練習指令操作，擇優分工任務，對工具不熟悉的可以看投影幕上演示性操作。這樣教師更容易接近學生，學生對知識的理解也不僅僅停留在理論上，應用效果會更好。

五、綜合評價，提高競爭意識

成功感來自自主參與與獎懲激勵。將評比機制納入課堂，輔以適當的評價可以激發學生的上進心，培養學生公平競爭的意識。無論怎樣，在課堂上，特別是在學生上機練習時，應注意發掘學生的閃光點，及時給予學生表揚和鼓勵。

信息技術教育重在培養學生的信息搜集能力和應用能力，一般不宜采用傳統的考試方式來評價學生對知識的掌握情況。在評價體系中，要盡量做到多元、客觀、個性。首先，應從多個方面對學生進行評價;其次，不要把教學重心單純地放在引導學生學會知識上，還要轉移到掌握方法、合作交流與能力發展上。所以，信息技術課程的評價體系中不僅要有對學生掌握學科專業知識情況的評價，更要有對學生的信息素養和綜合能力的評價。

對學生信息能力的評價考核主要從以下三個方面開展：一是對信息處理能力的評價考核。如在平時操作中嘗試運用多種方法和途徑的學生可以得到加分;在對抗競賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項目中獲獎的學生可以得到加分。二是對信息技術知識、技能掌握情況的評價考核。如網上信息的查找、常用工具軟件的使用以及一些趣味性較強的小測驗等。三是綜合評價考核。包括個體的學習態度、小組成員之間的協作能力、道德意志品質等。

總之，要上好信息技術這門課程，除了要講究方法和精煉內容以外，還必須使用易于學生接受的語言，安排符合現實的活動，讓學生自覺遠離網絡游戲的誘惑，并把知識和技能運用到解決現實問題上，讓學生感到每堂信息技術課都學有所獲、學有所用。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）