基于高校游泳課程背景下的生命安全教育課程變革構想①

李泊青 朱永莉

(云南大學體育學院 云南昆明 650500)

高校游泳項目教學中，技能的發展和促進已成老生常談，游泳課程教學中，結合生命安全教育的理念尚未形成，課程多以技能達標為主，學生的生命安全觀、生命健康觀的培養有所欠缺，因此對于生命安全課程體系的變革方法需要實踐性和理論性的研究和思考。

1 游泳課程中生命安全教育的意義

從教育學角度看，生命是教育的起源，沒有教育的生命是空白單調，甚至低級的，而沒有生命的教育就好比是一灘死水，失去了它應有的波瀾和活力，因此，生命和教育之間是不可分割的關系。生命教育實際上是一種哲學教育，是生命哲學和教育哲學的有機統一。對教育生命哲學的研究和探索，有利于加深對教育的目的、本性和宗旨的認識，也有利于從源頭上防止教育的過度外在化和空心化，真正實現教育的意義與價值[1]。

2 游泳課程之中的生命安全教育的3個導向

生命是整個教育的原基點，生和死往往伴隨著深刻的哲學問題，從教育的角度來看，我國對生死的辯證問題教育是缺失的，人們對生的渴求和對死的恐懼往往得不到精神上的慰藉，關注人及其生命是教育的應然追求。我國當前現實中的高等教育張揚工具理性,一定程度上遮蔽了大學生的生命關懷[2]。高校游泳課程中的生命教育一般體現在救人與自救的課程教授上，但這種技能的教授只能參考國家的《救生員培訓考試辦法》，大部分一線的游泳工作者對此并不熟悉，這種直接面對救人與被救的場景和體驗是可以在游泳池之中實現的，也是較為接近現實的。成年人溺水死亡排在意外死亡大類的第二名（世衛組織數據），生命哲學指出只有在最接近死亡的情況下，才能體會生的意義，但將學生完全暴露在這種無保護的危險情況下，是不符合育人要求的。通過借助水環境，釋放和營造一些可控的、有略微挑戰性的狀況，有助于學生對游泳項目的理解和對生命哲學的學習，如挑選2名游泳技能較為熟練的學生，讓其中一名進行踩水扮演落水者，另一名學生使用規定的操作方法進行一定的模擬施救，以達到學習觀摩和學習適當的救生和自救技巧，在意外遇到同樣環境時不至于驚慌失措，失去理智，在這樣的情景模擬過程中，教師可以適當舉例（成功施救和失敗施救的案例）來對教學進行一定的佐證和加深學生對生命安全的理解，進而達到生命教育的目的。

2.1 以生命哲學教育為核心的課程導向

在結合游泳課程學習生命安全教育時，要避免功利主義和考試主義，存在考試的課程勢必有它自身的課程目標，但基于生命安全教育這一特殊課程的背景下，如何算學的好，學的會，這種標準是很難定義的，量化為課程指標、考試指標也是不切實際的。為了讓學生更加直觀、清晰地了解生命安全，只有從生命哲學的角度切入，借助江、河、湖、海等自然條件因素的親身經歷和生命歷程經驗為輔助，將大自然與生命緊密結合。因此，可以在高校的半學期游泳課程中舉行1～2次的夏令營活動或素質拓展活動（和水環境有關的），進行單獨的生命安全教育課程與游泳項目的融合，也可使用其他水類活動增加學生學習興趣，使學生真正融入自然、體味自然、敬畏自然，形成以生命哲學為核心課程要素的生命安全教育。

2.2 以施展生命之寬度、厚度、長度哲學理念為輔助課程延伸

從一些溺水媒體報道中可以看到，在溺水者身亡的情況下，有時還伴有另一名施救者的犧牲，這往往是對自身能力判斷的失誤和救人心切的心情所導致的。在現實生活中，我國教育鼓勵見義勇為，但在溺水真的發生時能否保持一個清醒的頭腦，對自身、對環境有一個基本的判斷往往才是施救的關鍵，要知道在公開水域擁有太多的不確定因素，在自身生命都得不到保障的情況下又談何對他人施救，生命哲學中的生命是基于存在主義建立的，但基于這些問題恰恰是生命之寬度、厚度、長度的哲學理念，是追求生命之質量，還是生命之長度是人類生命的永恒話題，基于此，正可以結合游泳項目的救生課程教學，培養正確的生命價值觀和鼓勵學生追求個人的價值觀，發展課程的延伸性。

2.3 以案例分析法和電化教學為手段的課程導向

在學生學習生命安全教育后，其并沒有接觸過實際的場景和環境，在教學中的模擬雖然對加深印象有所幫助，但畢竟不是真正意義上的施救和求生，教師只有通過個案的案例分析，將案例置于日常生活之中，可以提出具體的時間、地點、人物加強案例的可靠性，使學生意識到生命安全教育是關乎生命的嚴肅問題，但這對教師的信息的捕捉和獲取及分析案例的能力是一個不小的挑戰。

不論是在游泳項目的生命安全教育課程的案例分析法中還是普通的游泳教學中，電化的教學方法都應滲透其中，案例分析法可以借助短視頻的方式使學生更加直觀、清晰地了解案例發生的全過程，更有助于培養學生敬畏生命、敬畏自然的哲學思想。在游泳技能教學中，更是可以利用手機、相機等電子產品對學生的游泳姿態進行一定糾錯、反饋，對有趣的場景進行一些拍攝留念，加深游泳課堂上的人文關懷。

3 面向生命健康的游泳課程教學

健康永遠是生命當中永恒的話題，生命只有一次,是不可逆轉的,所以現代社會更加關注生命質量。而長期以來，我國體育教育界卻遮蔽了這種本源性特征,體育教學的目的被本末倒置地異化為“三基”的傳習式體育。因此，根據生命發展的科學性,即身心發展的順序性、階段性、互補性、差異性等方面特點,樹立整體觀,關注生命的持續性,一方面要注視學生運動中生理指標變化對身體的積極作用,加強運動價值閾的控制研究,科學有效地促進生命的生長發育；另一方面,要重視興趣、愛好、動機、態度等非智力性因素,堅決反對用實證的科學研究以對待“物”的方式對待“人”[3]。那么，在游泳教學之中滲透以游泳為促進健康手段的鍛煉方法就顯得尤為重要，這也是體育課程的一個基本目標。眾所周知，游泳項目在其本身層面上來說，不論是在保護健康和促進健康，甚至是康復等方面都有著獨特的優勢。項目本身的各種指標及其作用已是老生常談，但需要說明的是，對于高校游泳教學來說，課內教學和課外延伸同樣重要，不僅需要教授一定的游泳技能，更有必要在課外組織有關游泳的游戲，課程結束后開展相應的游泳比賽和游泳社團，或者組織相應活動使學生提升體驗游泳項目的樂趣，更可以挑出動作規范的體育專業學生設置各種有關游泳項目的體育服務，幫助困難學生勤工儉學。在提高生活質量，提升健康水平方面，游泳項目作為以水為媒介的“輕損傷”運動項目，在健康促進方面有其獨特的優勢，在課程體系方面高校更是有健康目標這一重要指標存在，在教授游泳生命安全課程和技能教育課程中，要在保證生命安全健康的情況下提升生命質量，培養運動行為，養成健康運動習慣，促進健康。

4 生命安全教育課程與技能教育相結合

學習實用游泳技術，增強學生體質，提高教學質量，提高和完善課程的評價標準，不再是以計時達標為唯一評價體系，而是切實地針對不同等級學生，提高學生對游泳項目的認知水平，真正地參與游泳項目的方方面面中來，從而提高人的生活質量和培養運動行為，達到身心健康的雙向目標及養成終身體育的習慣。其實，這也是高校體育教學中延伸教育的重要任務之一，但在高校中學習游泳項目時，項目的技能教育與生命安全教育往往是分開的獨立進行的，沒有特定的情況背景模擬和適當的危險因素添加在教學之中。

另外，游泳項目中的教師對這些歷史的項目文化觀念（項目規則、文化、發展歷史等）應有所輸出，教授多少，相應的考試占比重是多少是高校體育項目文化輸出應解決的問題。在高校體育教學中傳播項目文化，利用文化的傳播和輸送，激發學生提出問題和解決問題的能力，提高認識事物和看待事物的能力，樹立良好的體育觀、價值觀、人生觀，實現高校生命教育的現實需求。

5 結論和問題

在體育教學之中，生命哲學問題存在于諸多項目教學的方方面面，這里僅討論游泳項目教育之中的一些生命哲學因素，首先在課上或課下都應滲透這種生命的教育，體育教師的首要條件就是以德育人[4]，體育課程改革中，究竟孰輕孰重已經爭論了幾十年，如“為什么要學習滑步式推鉛球”此類問題已不計其數，功利主義時刻影響著高校的體育教學，精準達標已經成為高校游泳課程的唯一標準，生命安全教育課的開展、學生游泳興趣的培養、游泳歷史文化及其規則的傳播、教師生命哲學觀的學習與教授方法，這些方法手段要解決的還是“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題，技能的形成固然重要，但從宏觀人的整個培養路程來看，與生命安全教育相比略顯單薄，基于以上的思考，會不會出現體育教師的任務量增加，導致課堂質量不夠、安全系數降低、消耗課時過多、教師敷衍了事、技能形成期過長、課程周期性要求有所降低、課程定位模糊、忽略水感培養等這些問題，但并不妨礙游泳項目開展相應的生命教育，因為每個項目有它的獨特性，將游泳項目與生命哲學教育相結合也是新時代體教融合大背景下的大勢所趨。