初中語文閱讀教學生活化研究

顏小泳

（福建省泉州市石獅市實驗中學，福建泉州 362700）

引 言

受傳統教學思想的影響，一些教師仍采取傳統教學方法，將提高學生的考試成績作為教學目標，因此在講解課文時，未能考慮學生的生活實際，教學過程死板枯燥，不能激發學生的學習興趣，導致學生參與學習活動的積極性不高。新課程改革對教師提出了更高的要求，要求教師創新教學思想，打破固化的教學模式，將教學與學生的生活相結合，從而將學生培養成為社會所需的人才[1]。因此，教師應與時俱進，充分學習新課程改革的先進理念，實現初中語文閱讀教學生活化的目標。

一、初中語文閱讀教學生活化的依據

（一）新課程標準的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語文是交際的基礎，其中蘊含著豐富的人文精神。工具性與人文性統一，是語文學科最突出的特點。教師要關注學生的情感體驗與實踐情況，引導學生將生活經驗與語文學習相結合，從而提高語文綜合素養。基于此，教師應全面并透徹地解讀新課程標準，制訂科學、明確的教學目標，提升專業教學能力，從而有效提升學生的語文學習能力。這要求教師全面分析當前的教學情況，拉近教學和生活之間的距離，真正實現教學生活化的目標。

（二）陶行知生活教育理論

我國著名教育家陶行知先生創造性地提出了生活教育理論，這符合我國教育的實際情況，改變了傳統教育與生活相脫離的情況。陶行知生活教育理論認為，語文是促使學生發展與解決生活問題的重要工具，具有重要的實踐價值。生活教育理論主要涉及以下內容：第一，生活具有明顯的教育價值；第二，生活直接決定了教育內容與目標；第三，教育的最終目的是服務于生活；第四，生活即教育。陶行知先生認為，知識的學習必須是具有時代意義的、是生活所需要的，因此，必須將教育與生活緊密結合在一起。

語文是信息傳遞與交流的主要工具，與生活息息相關。語文教學內容可以分為聽說讀寫四個方面，這也是人們生活所必須具備的能力。其中，“讀”指的是閱讀，是學生學習其他學科的基礎技能。教師應將閱讀教學和生活結合起來，有效培養學生的語文綜合素養。同時，教師應認識到，教學目標不能停留在文本閱讀本身，而應讓學生通過閱讀提高生活所需的綜合能力。

二、初中語文閱讀教學生活化的策略

在初中語文閱讀教學中，教師可以利用生活化情境，引導學生積極融入情境中，更好地理解所學知識。

（一）利用生活化導入

在語文閱讀課堂上，導入是教學的第一步。教師將生活化教學理念與導入環節相結合，將學生的生活經驗引入知識教學中，來調動學生學習的積極性，從而為后續教學奠定良好基礎。首先，教師在備課階段深入研讀教材文本，探究其中能夠與學生生活相結合的切入點，并搜集相關素材。其次，教師在課堂上可以利用音樂、視頻、故事、謎語等媒介來創設生活化情境，從而進行教學導入。

例如，在教學《再別康橋》時，教師可以為學生播放鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，讓學生在音樂中有感情地朗讀詩歌，從而調動學生的多種感官參與學習，提升學生的情感體驗，使學生初步感知詩歌魅力，為后續深入學習詩歌奠定良好基礎。

（二）組織生活化表演活動

在初中語文閱讀教學中，生活化表演活動包括角色扮演、課本劇編排等形式。教師可以結合教材內容，組織生活化表演活動，幫助學生理解文本語言中蘊含的深刻含義，體會文本中蘊含的情感。

例如，在教學戲劇類或故事類課文時，教師可以讓學生進行分角色朗讀，使學生走進不同角色，更好地體會與感知不同人物的情感，形成對人物性格更深層次的理解。比如，在教學《威尼斯商人》時，教師可以讓學生分角色朗讀，激發學生的學習興趣，吸引學生積極參與課堂活動，從而使學生更好地理解文章的主題及作者想要表達的感情。

又如，教師可以組織學生對戲劇類課文進行編排，創作出課本劇，組織學生進行舞臺劇表演。學生結合文本內容扮演不同角色，通過豐富的語言、表情、動作與其他輔助因素，再現文本描述的生活場景。為了更好地詮釋不同的角色，學生需要對課文的語言進行研究，對課文表達的情感進行體驗，從而塑造更形象的角色。同時，在此過程中，學生能夠更好地理解與掌握文章主旨，將相關文本帶入生活化情境。比如，在編創獨幕劇《江村小景》過程中，教師引導學生再現文章中的場景，讓學生完成劇本的編創，從而使學生在語言、對話、動作中感受文章情感。這樣一來，學生能夠在興趣的驅使下主動參與教學活動，在生活化的氛圍中，提高閱讀能力和語言表達能力。

（三）創設生活化情境

新課程改革背景下，教師應引導學生內化所學知識，從而使其能夠靈活運用知識來解決生活中的問題，進而提高他們的綜合素養，為其成長奠定良好基礎。因此，在開展閱讀教學時，教師可以將知識學習與生活實際結合起來，為學生創設生活化情境，拉近學生與語文學科之間的距離，使學生積極主動地探究語文知識。此外，教師創設生活化情境，可以使學生更深入地體會知識與生活的聯系，從而使學生感受語文學科的內涵，充分體現語文學科的生活實踐價值。

1.生活化體驗

教師深入研讀教材可以發現，教材中的很多課文與學生的生活聯系緊密。為了使學生更好地運用生活經驗，教師可以為學生創設生活化情境，如可以介紹一些自然景觀、名勝古跡等。

例如，在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，為了讓學生更好地理解課文，教師既可以在教學內容中加入魯迅故居的相關圖片和視頻，也可以建議學生在假期親自去紹興看看真實的百草園和三味書屋，從而讓學生在真實的情境中與作者產生情感共鳴，讓他們更好地理解課文，進而提升教學效果。又如，在教學《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》時，教師可以為學生播放相關視頻，并進行講解，讓學生更深入地解讀文本內涵。在生活化情境中，學生真實地感知文章中的場景，能夠更好地理解知識，從而提高語文學習能力。

2.生活化實踐

眾所周知，語文學科具有明顯的工具性與人文性特點，是一門實踐性很強的學科，教師要加強對學生實踐能力的培養。非連續性文本是語文教材中的重要組成部分，具有明顯的生活性與實踐性，包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等內容。在教學這部分內容時，為了提高學生的閱讀理解與實踐運用能力，教師可以創設生活化情境，使其運用生活經驗。

例如，教師可以充分利用教材中的非連續性文本，結合不同的專題進行設計，如閱讀圖表專題、閱讀圖文廣告專題、閱讀路線專題等。在教學閱讀路線專題時，教師可以根據實際情況，為學生制訂出行的路線，并為學生布置實踐任務：“請同學們設計一條省時、高效的公交換乘路線”。教師也可以讓學生以小組為單位，經過實際考察和分析討論，制訂出不同的出行線路并實踐，提高解決問題的能力和實踐能力。

結 語

綜上所述，生活化閱讀教學要求教師將語文閱讀教學與學生的生活有機結合，引導學生參與其中，運用生活經驗，更好地理解與掌握語文知識。生活化閱讀教學能夠幫助學生更好地認識、體驗生活，從而將知識更好地運用于生活中，促進學生綜合素養的不斷提高。