大學生就業價值取向變化特點及其引導策略

文/郭靜

教育強國是我國實現繁榮富強的重要戰略方針，隨著我國教育普及率的逐漸升高，大學生的數量也在不斷攀升，為我國的就業市場帶來一定的挑戰及機遇。近年來，隨著我國經濟市場的迅速發展，各企業對高素質人才的需求度越來越高，這也是大學生就業價值取向發生變化的主要原因。

一、大學生就業價值取向概述

大學生就業價值取向主要是指大學生在自我人生觀逐漸形成的過程中對就業職場的認知能力和思維，是影響大學生就業、擇業的主觀因素，結合其影響因素可知，主要有以下幾點：第一，大學生就業價值取向對大學生的擇業行為有著重要的影響。結合近年來高校就業教學市場調查數據可知，大學生就業價值取向與市場經濟發展有著密切的關聯性，例如市場經濟的繁榮會衍生出不同的行業，針對一些新興行業，高校會結合國家的引導政策，開設相關專業學科，進而吸納生源，為社會發展儲備人才。同樣，受高校專業導向作用，很多學生在填報志愿時候會優先選擇自己感興趣的專業填報，為日后就業奠定基礎；第二，大學生的就業價值取向變化受國家教育政策牽引、生活條件提高、學習環境變化等因素影響，表現出一定的多元性。大學生的就業價值取向不再局限于高校就業教育單一影響，而是隨著社會進步發生一定的變化，例如國家教育政策牽引、經濟發展等變化，一方面，不斷拓寬大學生的擇業渠道，學生可以選擇的就業前景更加廣泛的專業，另一方面，不斷開闊大學生的眼界，追求新鮮事物；第三，大學生的就業價值取向要與時俱進，需要社會和高校等進行正確的、科學的引導。高校作為大學生就業價值取向的重要引導機構，應與時俱進，結合大學生專業的就業市場前景和實情進行引導，把握其變化趨勢，及時掌握相關信息，為大學生就業提供切實可行的意見，做好大學生就業指導工作。

二、大學生就業價值取向變化特點

（一）競爭性特點

隨著高校教育的普及，我國大學生的數量“突飛猛進”，受此影響，我國就業市場競爭愈發激烈，這是大學生就業價值取向發生變化的主要原因。首先，結合近幾年的大學生就業市場調查數據可知，更多的即將就業的大學生開始意識到高素質人才的重要性，在高校畢業后，選擇考研或者考公務員，因此出現了高潮的“考研熱”“考公務員熱”等現象。這也與以下兩方面原因有一定的關系：一方面，國家比較重視研究生教育，通過深造，大學生可以在一定程度上減少就業的壓力，拓寬選擇范圍，同時薪資待遇也會隨之提高；另一方面，公務員屬于國家公職人員，很多人認為其是“鐵飯碗”，與打工相比，公務員更穩定、收入待遇也相對理想。同時受教育普及的影響，企業在招聘中也開始注重應聘者的學歷和專業，不僅設置基本的招聘門檻，還要加強考核和測試，給很多應聘者造成一定的心理打擊，例如現階段本科畢業生儼然不再是高學歷的人才，而只是屬于一般學歷。面對有限的社會就業崗位，本科畢業生開始感覺到一定的壓力和恐慌，再加上家長對學生考研、考公務員的鼓勵，很多大學生開始放棄就業，向更高的學歷發起進攻。但是需要注意的是，很多學生因為沒有做好考研或考公務員的規劃，導致就業與考試結果不佳，浪費時間。

（二）能力性特點

隨著就業壓力的增加，越來越多的學生意識到就業能力的重要性，于是大學生就業價值取向呈現出能力性特點，即能力決定就業層次和就業行為。首先，受經濟市場的多元化特點影響，越來越多的學生在畢業后開始選擇創業，一方面，畢業生認為企業不能給自己提供一個施展才華的舞臺，充分發揮自身能力；另一方面，更多的學生喜歡挑戰，希望通過自己的努力證明自身價值。其次，就業市場的激烈競爭，導致企業不重視新人，認為新人存在一定的能力不足的現象，因此在職位安排上，經常是給其一些不重要的任務或工作，這也是對大學生能力的一種打擊和不信任的表現。

（三）市場性特點

就業市場導向作用是影響大學生就業價值取向變化的主要原因，首先，就業市場競爭激烈，給就業生帶來一定的心理壓力，據統計每年畢業的大學生將近有40%的比例處于失業狀態，其中既有自由創業者，同時也包括因各種原因沒有就業的學生群體；其次，經濟市場的變化嚴重影響著大學生就業價值取向變化，例如今年新冠肺炎疫情下，自媒體行業迅速走紅，受網紅的影響，很多大學生在畢業后開始放棄自身所學專業，一心想在自媒體行業中尋找到自己的一片天地；最后，受市場經濟的影響，大學生在人生價值觀的塑造過程中對事物的認知層次和視角也在發生變化，因此就業價值取向開始不斷呈現出一定的多元化和市場性。

三、大學生就業價值取向變化的問題

隨著大學生就業價值取向變化，也暴露出一系列的問題，具體如下：第一，高校應認識到大學生就業教學的必要性和重要性，結合教學現狀，引導畢業生樹立正確的就業價值觀。高校作為大學生就業的重要引導者，應通過科學的教學課程設計，合理地分析社會現狀、就業政策等引導畢業生樹立正確的就業觀，對自己的就業行為負責，從而避免盲目就業、亂就業等現象；第二，大學生就業是國家、社會、高校、家庭共同關注的問題，因此需要各方面全力配合，營造一個良好的就業環境，而不是誤導其就業觀，影響國家的人才教育計劃穩步進行；第三，當代大學畢業生要客觀看待就業，而不是以個人主觀視角去認知就業，要看到能力與財富之間的關聯性，而不是以財富為導向進行擇業。很多畢業生受財富價值導向，只考慮眼前問題而忽略長遠發展前景，在擇業中過度重視財富價值，而忽略個人能力增長及社會責任，這是不正確的就業價值取向；第四，糾正學生錯誤的就業目標和就業觀是高校義不容辭的責任。

四、大學生就業價值取向變化引導策略

（一）完善就業指導體系

完善就業指導體系，可以從以下兩點進行：第一，高校要結合就業市場實情，創新就業指導課程。高校在就業指導教學課程中應從學生就業職場能力提升、就業觀塑造等方面切入，幫助學生在提高就業能力同時，重新認知和規劃就業，引導學生要認真對待就業擇業，為自己的人生負責；第二，制定清晰的就業指導教學目標。高校可以聯合家庭、社會等方面共同開展對大學生的就業指導工作，呼吁社會企業為大學生提供更多的發展空間，同時引導家庭幫助學生樹立正確的就業觀，而不是盲目干預。同時高校要結合就業環境，幫助學生制定就業規劃，并根據實際情況進行適當調整，分期實施就業規劃，通過有序、穩步落實目標計劃，完成職業目標。例如引導學生要首先確定目標和職業，再根據就業職場的發展，做好職業的上升規劃，同時根據實際情況做好備選行業和職業規劃[1]。

（二）提升學生就業能力

學生就業能力關系到大學生就業價值取向變化，對此高校應不斷提升學生的就業能力，具體可從以下兩點進行：第一，鼓勵學生積極到基層崗位實習。學校在校企合作中，應積極鼓勵大學生到基層進行鍛煉和學習，掌握實際崗位的相關工作技能，并樹立就業觀，強化就業心理能力和職業素養。例如高校可以結合學生的學習專業，在實習中將基層實習表現納入到學生的畢業成績考核范疇中，提高學生的就業職場能力；第二，通過沙盤、無領導小組討論等方式提高學生的就業能力。高校可以在就業指導教學中通過沙盤模擬職場實景，提高學生的就業職場能力，或者采取無領導小組討論的方法，鍛煉學生的職場應變能力、團結協作能力等，為社會發展培養高素質人才[2]。

（三）樹立新型就業觀念

幫助學生樹立新型就業觀念是引導學生樹立正確的就業價值取向的重要舉措，具體可從以下三點進行：第一，讓學生充分了解到現階段我國的就業形勢。受多種因素影響，現階段我國的就業形勢相對緊張，對此高校可以結合調查取證等方式，讓學生了解就業的嚴峻形勢，科學負責的對自己的就業進行規劃；第二，通過實訓課程等方式，讓學生了解到實際職場中企業對人才的需求，引導學生提高自身的就業能力。例如高校可以借助企業實訓，引導學生掌握基本就業技能同時，切身感受到企業的工作環境和模式，提前進行就業規劃，明確人生目標，實現自我價值；第三，幫助學生樹立職業理想，創新就業思維。在高校就業指導教學中要適當增加思政教育課、黨課等內容，一方面提高學生的政治素養和價值觀，引導學生認識到就業不僅是自我價值的實現，同時也是服務社會、貢獻祖國的表現，另一方面鼓勵學生要適應時代的需求，樹立職業理想，不斷創新[3]。

（四）優化學生就業心理

優化學生就業心理，提高學生的抗壓能力和心理素質是高校就業指導教學的重要內容之一，對此可從以下兩點進行：第一，開設心理輔導課程，幫助學生積極認識到自我就業價值觀的不足。例如教師可以通過談話、一對一職業規劃訓練等環節，了解每一位學生對就業的內心真實想法，從而幫助其糾正就業觀，科學進行就業職業規劃；第二，在就業指導課程中適當增加心理課程。在就業指導課程中增設心理課程，一方面，可以提高學生的職場適應能力；另一方面，可以鍛煉學生的心理素質，提升學生的就業情商。

總之，大學生就業需要學校、社會、家庭的共同配合和引導，幫助其樹立正確的就業觀穩步推進我國教育強國計劃。對此，高校應清楚認識到大學生就業價值取向的變化特點和存在問題，通過完善就業指導體系、提升學生就業能力、建立新型就業觀念、優化學生就業心理等加強就業指導教學。