探索校企合作背景下職業院校護理專業人才培養新模式

文/李婷婷

隨著社會經濟的不斷發展，我國醫學領域有了全新的突破，精準醫療、數字醫學等理念的提出，標志著我國醫學教育標準和認證體系與國際實質等效，醫學教育認證質量也得到了國際認可[1]。在此背景下，職業教師要改變傳統的教育模式，立足社會發展需求，調整教學方向，構建“精準護理”教學模式。同時，職業教師還要充分發揮醫校合作的優勢，與醫院、社會互相配合，通過三方合力，促進學生專業能力的全方位提升，進而推進我國職業院校護理專業教育事業的蓬勃發展。

一、現階段職業院校護理專業人才培養中存在的問題

（一）人才需求與職業教育存在偏差

隨著社會經濟的不斷發展，人才培養逐漸成為職業教育的根本任務。為了推進我國醫學事業的蓬勃發展，擴大就業、提高人才質量已然成為教師教學工作的重心。但從目前職業院校課程體系設置情況來看，受傳統應試教育理念的影響，部分教師在開展教學工作時過于注重書本知識，對多媒體、大數據等互聯網技術的認知停留在表面，并沒有靈活且豐富的教學資源。枯燥乏味的知識內容使得學生專業思維發展受限，對知識的認知流于表面，致使職業教育與社會人才需求出現脫節。

（二）校企合作流于表面

校企合作作為提高學生專業能力的重要渠道，亦是職業院校與企業、社會交流的重要媒介[2]。但從目前校企合作開展情況來看，盡管有關部門下發了相關教育文件，部分職業學校對學生實習情況并未過多關注，而是將學生實習報告作為其實習成績的重要考核，加之學校與醫院融合渠道存在斷點，學生無法及時反饋，院校與醫院合作內容缺乏深度，這在一定程度上阻礙了職業教育的高質量開展。

（三）“雙師型”教師數量少

教師是職業教育發展的關鍵，而教師培訓是提升教師專業化的重要環節。但從目前教師培訓工作開展情況來看，教師專業能力低下主要受兩個因素影響，首先，教師培訓時間太少。不同于初中、高中，職業院校教師往往“身兼多職”，工作任務的繁重使得他們沒有多余的時間參加培訓[3]，只能在不斷地實踐中摸索出新的知識體系，加之護理專業知識冗雜、邏輯性強，導致教師無法對知識進行深度探究。其次，部分院校缺乏相應激勵政策，致使專業教師工作積極性不高，教師隊伍整體素質也受到一定影響。

二、校企合作背景下職業院校護理專業人才培養的具體路徑

（一）以“雙師型”教師隊伍為指引，提高專業能力

從課程知識體系分布情況來看，護理專業知識冗雜、關聯性強，對教師專業能力要求較為嚴格，加之職業教育體系的不斷完善，教師能力逐漸成為教學工作開展的重要前提。為此，在全面建設協同育人機制時，職業院校首先應從教師團隊建設入手，通過強化師資力量，進而提高護理專業教學效率。

職業院校要加強對專業教師培訓力度，根據現階段教師職業素養、專業能力開展多種形式的培訓互動，并通過教研、專家講座、線上培訓等途徑，拓寬其知識視野的同時，完善知識框架，為后續教學工作的高質量開展鋪路。不僅如此，職業院校還要制定多元化的激勵政策，針對教學效果好、培訓主動積極的教師應予以福利待遇提升的物質獎勵、教師職稱評選的機會傾斜、優秀教師等榮譽評選等，以此激發教師的競爭意識，促進其職業發展觀念的培養。為了進一步加強教師的實踐教學水平，職業院校可以與企業開展多種形式的交流學習活動，將教師定期、分批次送到企業進行實訓，提升實踐經驗的同時，掌握護理的最新理念及相關實踐知識，并在日后教學中有針對性地傳授于學生，從而開創師生共進步、同發展的新局面。

職業院校還要聘請專業醫護工作者進駐學校成為客座教師，定期開展講座、實訓等教學活動，通過對護理專業發展趨勢以及社會人才需求的深度分析，提出優化方向，以促進教師職業能力的提升。在此過程中，職業院校還可以引入科研院所的專家，并與本校教師建立名教師工作室，一方面要針對當前的崗位職業能力需求建立分析報告，以明確當前協同育人的基本目標和護理教學方向，以提高課程建設成效；另一方面則要以校企協同為基本形態，建立“雙元協同、三段融通”的實訓課程體系，通過階段性護理知識學習，形成動態化的教學調整機制，為學生日后就業發展奠定扎實基礎。

（二）以網絡課堂為導向，優化護理課程體系

隨著社會經濟的不斷發展，信息技術逐漸成為教師開展教學工作的重要工具，其豐富的教學資源、靈活多樣的教學手段深受師生青睞。為此，教師作為學生發展道路上的指明燈，要充分發揮自身優勢，依托互聯網技術的優勢，促進校企深度融合，通過多種形式的教學情境營造良好學習氛圍的同時，促進學生專業能力的全面提升[4]。

教師可以與合作企業共同選派醫學專家參與到課程的設置中，并對人才市場、課程標準深度剖析，確定精準護理背景下學生應具備的專業知識、能力與素養，并據此明確本專業課程具體內容，將理論型課程與技術技能訓練課程進行巧妙結合，轉變傳統“重理論、輕實踐”的教學體系的同時，提高教學成效。在此過程中，教師可以構建線上課堂，并由企業專業人員開展人體解剖學、急救護理學等知識的講座，并讓學生利用網絡云實訓平臺進行實時練習。保證學生課堂參與度，鞏固自身專業知識的同時，促進專業理論、實踐能力的雙向發展。

（三）以校企融合為踏板，提高學生實操能力

實踐是護理專業高質量開展核心及關鍵。在此背景下，高職教師要立足學生發展需求，通過對社會人才需求的深度剖析，選擇合適企業進行合作，進而提高校企合作的有效性與針對性。

首先，教師在開展教學工作時要將學生就業競爭力作為工作重心，制定多元化學分制，讓學生自行決定實習內容以及實習方向。在此過程中，企業和院校要互相配合，對現階段學生專業認知以及發展方向進行全方位分析，制定多種形式的崗位培訓，滿足學生發展需求的同時，提高其實訓參與度。其次，院校和企業在制定實習內容時也要立足社會人才需求，除原本的核心課程之外，企業專業人員還可以根據崗位、發展方向，有針對性地增加崗位職業素養培養、崗位專業能力、崗位適應考核等教學模塊，并在此基礎上制定多元化的評價制度，打造“精準培訓”的同時，提高校企合作教學成效。不僅如此，企業和職業院校還要共同設立“監管小組”，對學生實習內容、實習情況等方面進行全面分析，并以學生實習存在的問題為導向，共同制定后續培訓內容，保證學生課堂參與度的同時，全面提高其學習能力、綜合職業能力、可持續發展能力。由此可見，在校企合作的引導下，職業教育既滿足了時代發展需求，又促使學生在實習過程中實現個人價值，進一步推動了教師護理專業教學工作的順利開展。

（四）以教學評價為約束，助力學生多元發展

教學評價作為教師教學的重要組成部分，是對現階段學生學習情況的匯總，教師教學工作的反饋。校企合作背景下，傳統的評價體系已經無法適應當代社會發展需求，因此，職業院校教師要及時轉變教學思路，立足學生發展、社會人才需求，制定多元化評價體系，促進學生理論、實踐能力的雙向發展。

首先，評價體系要具有實時性。傳統教學模式下，教師在進行評價時過于注重學生考試成績，對其學習過程、能力培養等方面并未過多涉及，致使評價跨度大、可靠性低，加之千篇一律的評價意見，使得學生無法及時發現自身問題，學習效率也沒有明顯的提升。基于此，教師可以借助互聯網技術的優勢，將評價內容合理貫穿于課堂教學中，并通過課前、課上、課后三個階段對學生學習情況進行全面評價，實現全程育人的同時，提高教學評價的可靠性。

其次，評價內容要具有針對性。例如教師可以制定“雙線”評價體系，以線上學習、線下實訓為分割點，制定多元化的評價機制與標準，全面分析現階段學生學習情況。同時，教師還要設計多種形式的實訓環節，并融入技能評定考試相關知識，引導學生學習的同時，拓寬其專業視野，真正做到“學中做、做中學”。不僅如此，學生還可以根據自身薄弱項合理選擇護理課程，并在學校、企業的通力合作下，進一步完善自身知識框架，從而為日后成為社會發展所需的高素質人才增添一份保障。

三、結語

校企合作的有效開展對護理專業學生專業素養、職業技能等能力的培養有著舉足輕重的作用。相比于傳統的“直輸式”教學，校企合作依托其多元化的教學模式既能調動學生的主觀能動性，又能通過多種形式的實際案例，促進其專業思維能力的提升，使得他們在臨床實踐能力方面獲得更大提高，為其今后的工作與發展打下堅實的基礎。在日后的教學工作中。職業院校的教師還要注重理實教學配比，深化醫校合作，將“精準護理、高效護理”的理念扎根于學生心中，使其自覺、主動參與理論學習與技能實訓中，提高其就業競爭力的同時，彰顯人才培養的核心內涵。