信息化時代下構建高校繼續教育人才培養新模式

文/孫微 李宇

隨著新時代的不斷發展，我國已經重視對高校繼續教育人才培養模式的探究與變革，但因為受傳統理念的影響，過于重視學歷教育，致使目前我國所采用的繼續教育人才培養模式無法滿足時代發展要求。因此，高校需要注重對繼續教育人才培養模式的創新，變革教育理念、落實有效實踐、健全考核制度，顯著提升了人才培養效果，更好地為國家、社會發展培養有用人才，為國家的繁榮昌盛貢獻一份力量。

一、繼續教育人才培養模式的內涵

人才培養模式，是指在相關教育理念與思想的有效指導下，為落實培養目標，對相關要素進行組合，增強運作流程的規范性，以為教師、教員提供有效參考的實施方案。而繼續教育人才培養模式一般由目標、過程、制度以及質量構成。其中培養目標就是對具備較強的實踐能力、能夠直接在一線崗位上上崗，并且具備良好職業素養、道德技術型以及管理型人才進行培養，以為企業發展提供優質人才；培養過程中包括：專業設置、師資建設、培養方案、方案落實等，高校需要對自身實際情況、社會發展需求、自身發展規劃進行有機結合，并以此為依據，對繼續教育專業結構實施適當調整以及設置；培養制度就是國家所出臺的相關政策、管理規定，可以為繼續教育人才培養的高效開展提供制度保障；培養質量是對高校教育資源配置、學生實際學習需求、社會發展需求是否得到有效優化與滿足進行衡量，而社會發展需求作為其中最為重要的內容，可以為人才培養模式提供有效導向，而衡量標準包括：第一，增強開放性，讓自我評價系統變得更加多樣化，為高質量實現人才培養創造良好環境；第二，注重實踐性，將學校、學生以及社會進行有效結合，在增強學生專業知識的同時，提升學生的實踐能力。只有將上述幾方面進行緊密聯系，才能讓高校繼續教育人才培養獲取明確方向，促使人才培養模式的不斷創新與完善[1]。

二、培養現狀

隨著時代的不斷進步，高校繼續教育活動受到了人們的廣泛關注。但在長期的教育活動中，高校缺少對繼續教育人才培養的有效關注，從而使得教師資源短缺、基礎設施建設嚴重不足、培養模式死板。

（一）生源質量差

由于受到傳統教育、培養理念的應用，高校繼續教育更加注重學歷。在教育對象方面，繼續教育專業所招收的主要是那些高考落榜的學生，受教育者自身所具備的多樣性需求被完全忽視，并且隨著普教的不斷擴招，繼續教育所能夠選擇的生源范圍更小。學生自身素質得不到有效保障，使得教學與管理很難得到明確落實。同時，隨著教育市場開放性的不斷提升，生源外流現象屢見不鮮，造成繼續教育生源的質量得不到保障[2]。

（二）人才質量差

在高校繼續教育過程中，采用的管理模式通常是對普教管理模式進行生搬硬套，這樣不僅無法獲得理想的管理效果，而且不利于繼續教育的高效、良好開展。在師資方面，大部分繼續教育工作通常由普教老師開展，甚至部分老師只是將普教教學內容、方法、模式沒有絲毫改變的照搬，具備十分明顯的普教化現象。由專業設置方面而言，繼續教育專業設置和普教相同，缺少較強的針對性以及實踐性，不注重對學生發現、分析、解決問題能力的培養，不利于學生創新能力的提升。

（三）缺少豐富的教育資源

高效繼續教育通常是普通高校的附屬部分，因為缺少對完善、全面保障機制以及管理模式的建立，使得實際教育教學中缺少充足的教師資源、基礎設備、實踐場地等。由于高校自身在師資方面較為緊張，所以繼續教育通常聘請退休教師、在讀研究生作為授課教師。由于退休教師自身知識已經固化無法更好地適應信息化時代的實際需求，有些研究生的專業不對口，在教學方法、內容、考核等方面缺少明確和深入了解，不具備豐富的教學經驗，無法保障教學質量，更不用說對人才培養的有效創新。同時，因為經費有限，繼續教育學生原本應該享有的資源時常得不到落實。

（四）課程體系缺少創新

由于教育觀念沒有得到有效轉變，因此在對繼續教育課程體系進行設置的過程中，高校通常會將普教作為參考對象，可是普教理論性教育較多，而繼續教育需要重視對實踐的有效落實，所以現有課程體系無法滿足目前的社會發展要求，對學生知識、能力的提升無法起到有效作用。

三、構建新培養模式的策略

（一）變革教育理念

在對繼續教育人才新培養模式進行構建的過程中，變革教育理念是其中的重要內容，有利于對繼續教育產生更加深層次的認知。所以，高校以及教育相關部門需要充分認識到，普教與繼續教育均是教育事業的重要內容，是促進我國良好、持續發展的重要力量，對教育事業的發展有著重要作用[3]。這就需要高校能夠在繼續教育方面投入更多的關注力度，加大教育投入，以滿足時代發展要求的教育體系以及推動實踐教育。重視對自身教育理念的變革，以“學以致用”為原則，將教學與實踐以及社會需求進行充分結合，注重對人才培養模式的有效創新，以促進我國民族素質以及知識水平的不斷提升。

（二）創新教學模式

當前，繼續教育中所采用的教學模式較為固化甚至僵化，缺少對學生自身個性、興趣、愛好的充分考慮。在實際教學中為學生所布置的學習任務，不僅單調而且嚴格，對學生學習興趣有著很大的不良影響。同時繼續教育具備明顯的實踐性，在實踐過程中要求學生能夠對所學的相關知識進行有效、明確引用，所以實際教學所獲取的教學效果并不理想，這就要求高校能夠重視對繼續教育教學模式的有效創新，通過對學生多元化、個性化的充分考慮，制定有效的學分制教學，增強管理制度自身的彈性化，對選修課分數所占據的比例進行適當調整，鼓勵與引導學生大膽地對新領域進行探索，使其能夠發現自身興趣，盡可能在學習、實踐中培養學生對自身職業的喜愛，顯著提升學生的知識能力以及技術能力。在信息化時代下，高校應該重視各種現代化教育技術的充分運用，既能夠提升教學指導的針對性，還能夠突破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地開展學習，顯著提升教學資源的利用效率。此外，學生還可以通過學習平臺，針對相關問題、知識點進行探討與互動，這樣不僅可以完善教師的教學指導，構建全面的監督、檢查制度，還有利于繼續教育的高效開展，促進人才培養模式的不斷創新。

（三）注重實踐

在繼續教育中，想要對人才進行培養，就需要重視對實踐的有效落實。在實踐過程中可以促使學生將知識、技能以及態度進行充分融合，以形成其自身的職業能力，所以說實踐是落實人才培養的重要環節。但是，在實際的繼續教育人才培養過程中，實踐環節并沒有受到有效關注，這主要是因為教育制度不夠先進，并且缺少充足的教育資源，這就需要高校能夠重視對課程的科學和恰當設計，增加實踐教學所占據的比例以及所用時間。同時，高校還需要重視對實踐教學的有效規劃，在實踐活動中促使學生將知識與實踐進行充分結合，為學生更好地適應社會發展、滿足崗位要求奠定基礎。而在開展實踐教學過程中，高校需要重視與企業的良好互動，對產、學、研進行充分結合。通過對相關資金以及設備進行獲取，學生能夠在實踐中獲得更高的職業能力，使企業能夠得到滿足自身發展實際需求的人才，從而促進學校、學生、企業共同發展[4]。

（四）建立健全考核制度

在繼續教育人才培養過程中，考核是對學生知識、技能水平進行檢測的重要手段，考核內容能夠引導學生有效明確學習方法以及目的，所以考核的方式、內容、模式有著十分重要的作用。在繼續教育活動中，教育內容分為專業知識以及技能，而兩者所側重的內容有著明顯的差異性，所以兩者考核內容也不同。對專業理論知識而言，需要重視對學生知識結構與體系的完善性，以及學生運用所學知識的分析以及解決問題能力的有效考察；而對專業技能而言，因為教學內容具備較強的應用性，可以通過口試、實踐操作等形式開展考核，這樣不僅可以增強考核制度的針對性，而且能夠保證學生更好地適應社會發展需求。

四、結語

隨著社會經濟的迅速發展，信息化時代在人才要求方面發生了重大改變，要求高校能夠對直接參與各行業一線的人才進行培養。所以在高校繼續教育過程中，需要重視對傳統的僵化教學模式進行轉變，變革教育理念，突破原有的傳統思維模式，創新教學中的相關機制以及制度，重視對實踐教學的有效落實，讓學生能夠在實踐中對知識與技能進行充分結合，為社會發展培養有用人才，從而建立有效的雙贏局面。