高校思政課實踐與大學生人才培養(yǎng)社會實踐的一體化探索

文/劉欣

一、以學生為主體，拓展思政課實踐平臺

將思政課理論與實踐相結合就是將知識教學與實踐應用融于一體[1]。這一教育模式的構建能夠提升高職思政課程的針對性以及使用價值。

（一）明確學生地位

現(xiàn)代教學，讓學生成為教育主體，參與到思政實踐活動中，從被動的接受者變成課堂的主動參與者，已經(jīng)是一種新型的教學模式。思政課的理論與實踐相結合一體化培養(yǎng)模式，有助于學生主動參與到教學當中，提升學習興趣，才能夠將晦澀的思政理論知識理解得更加透徹，才能夠“德才并重，內外兼修”。

（二）強調理論與實踐相結合

通過開展對高職學生的實際調查發(fā)現(xiàn)，以實踐的形式組織教學活動，遠超于教師直接對知識講解的效果，可幫助學生達成對知識內容的深化。過往的思政課教學，教學內容顯得空洞，讓學生很難與實踐聯(lián)系起來，課堂所學知識對實踐指導意義不大。事實恰恰相反，思政這門學科，理論知識對于指導一個人的生活實踐幫助和意義巨大[2]。在日常授課中，教師應該盡量采用理實一體化的實踐教學模式，讓學生在實踐活動中理解思政課的知識要點。思政課實踐教學的目標就是為了將原本對于學生過于抽象的知識具體呈現(xiàn)，為學生帶來深刻的感知與體驗，有效解決教學空洞的情況。

二、思政課實踐改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）轉變教學模式

在當前的多數(shù)高職院校中，大多還是單純地向學生灌輸理論性知識，以致學生無法將自己的注意力集中于課堂學習，對于思政知識學習的參與程度不夠。如今正處于信息化時代，網(wǎng)絡中的資源尤為豐富。因此，教師要順應時代發(fā)展，利用好信息技術，滿足新時期學生的需求。但是目前還有很多教師無法熟練掌握現(xiàn)代化教育手段，出現(xiàn)這一情況的原因在于，教師尚未從傳統(tǒng)的教育理念中轉變過來，還是應用從前的教育手段[3]。基于此情況，想要增強學生對思政課學習的主動性，就要盡可能地活躍學生的思維，可以將理論內容與當下的熱點問題相結合，利用現(xiàn)代交流工具與學生共同探究。同時，也可以將現(xiàn)實世界中的案例轉化為學生所學習的思政知識，實現(xiàn)學生應用意識的增強。教師需要在教學中以多種方式授課，促使學生保持積極情緒參與，強化學生思政學習成效。

（二）關注力度不夠

高職院校學生在學習方面與本科學生有著一定的不同。高職學生在文化知識方面較為薄弱，無法精準高效地獲取信息。而且，也未能在從前的學習中形成良好的習慣，有著一定的惰性心理，對于思政知識中一些較為抽象的內容無法領悟，需要利用不同渠道進行大量資料的查詢，甚至需要學生親自在社會中實踐。因此，多數(shù)學生認為思政學習的難度過大。學生出現(xiàn)以上情況不僅可以體現(xiàn)出自身德育意識的不足，也會通過自己的態(tài)度影響他人。高職院校在思政實踐方面的目標不夠精準、清晰，不關注思政相應知識內容對于學生在思想、行為等多方面培養(yǎng)的重要價值，也對學生自己真實的學習需要較為忽視。只是對學生開展知識性教學是遠遠不夠的，不能改變學生的個人情況，教師需要全面調查學生，進行針對性開展社會實踐教學，只有這樣，才能夠讓學生更深刻地掌握思政知識，意識到其重要性意義。

（三）師資力量薄弱讓改革陷入被動

當下的高職院校，思政課一般都是大班授課，甚至有些時候，是一個教師帶幾個大班。同時，從事思政課授課的教師，數(shù)量也相對較少，存在著師資力量不足的情況。客觀說，思政課社會實踐一體化改革，是在加大思政課授課教師的工作量和任務量。在授課教師“一人管多人”，且整體數(shù)量不足的情況下，往往授課教師只能應付日常教學工作，根本無法組織學生進行社會實踐工作。

（四）理實難以綜合

在多數(shù)高職院校中，思政教育體系會由幾個部門分別承擔。實際工作中，各個部分分屬于不同線路，很難讓學校的人才培養(yǎng)工作形成合力。授課教師往往只是簡單地從教學角度出發(fā)，負責相關知識的授課工作。這樣的工作情況，恰恰忽略了理論與實踐相結合的社會實踐改革并不單純是授課教師的任務，而是需要更多部門的配合。客觀說，帶有缺陷的教育體制給思政課的改革帶來了一定的掣肘。

三、完善思政課理論與社會實踐一體化改革的對策

（一）提升學習興趣

在高職院校中，思政是公共課程，也是學生必須要學習的知識。在學習過程中，教師需要加大與學生互動，關注學生對知識學習的反饋情況，利用學生在課堂學習以及課后作業(yè)等相應情況進行教學方案的調整，依據(jù)學生反饋得到理解不足的重點知識針對性講解。而且，教師要充分認識到學生存在的個性差異，了解每位學生的喜好、思維等。在社會實踐中，教師需要依據(jù)學生個人情況分析，采取多種不同的形式，提高思政課對學生的吸引力。如，播放專題電影等。利用生動內容與相應案例強化對學生的思政教育，讓學生在不斷思考中形成良好思維習慣，能夠保持理性態(tài)度對于社會實踐中出現(xiàn)的各類情況有效分析。也要組織不同類型的實踐性活動，將學生的合作、動手等各項能力充分鍛煉。在中秋節(jié)、寒暑假等時間，可組織學生開展社會性調查活動，依據(jù)某方面熱點問題開展調研，以小組為單位進行資料的查詢、整合等，最終形成小組調查報告。對于在社會實踐活動中表現(xiàn)情況較好的學習小組予以一定的獎勵，激勵學生更主動地投入到思政學習中，也得到綜合化發(fā)展。

（二）“請進來”“走出去”加強學生理實一體化能力

高職的思政課應該堅持“請進來”與“走出去”，以此來增加學生理論與社會實踐相結合的機會，使其相關能力得到鍛煉。其中，在“請進來”方面，可以考慮聘請校內、外，多年從事與思政教學有關工作的教師，或者有此領域豐富工作經(jīng)驗的專業(yè)人士，來進行思政課的兼職教師。例如，有些高職院校，就會讓各系輔導員、團委書記等專業(yè)人士，作為思政課的教師，結合實際工作經(jīng)驗，進行教學。在“走出去”方面，學校可以通過實習等方式，來增加學生的實踐經(jīng)驗。例如，到企業(yè)和基層中去參加實踐，增強自身的實踐能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術手段吸引學生

在信息化時代背景下，數(shù)字化與智能技術得以發(fā)展，思政教育緊跟時代發(fā)展，需轉變從前的教育方式。教師要全面應用互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織學生開展線上學習活動，也應用多媒體以不同方式將教學模式優(yōu)化，吸引學生積極參與學習。信息工具的應用將教師與學生的距離縮短，當學生在現(xiàn)實生活或者是學習中遇到困難時，就會直接應用微信等軟件與教師達成全面溝通，對于尚未深刻理解的知識，也可以利用交流軟件與教師深入研討。利用網(wǎng)絡進行知識教學與從前的教育方式對比，更便于當前學生的學習與接受。以學生的個人角度分析，學生對于知識學習的參與程度提高，學習的主動性也得以增強，對于思政知識的學習產(chǎn)生一定的好感。以教師層面來講，大幅度減少課前備課的工作量與時間，也可以利用網(wǎng)絡資源進行相關資源的查詢，為學生構建高效課堂。但是，在應用互聯(lián)網(wǎng)技術中，也需要注意，利用此方式教學是輔助性手段，在教學中應將相應比例合理調整，避免學生被信息技術吸引全部注意力。

在開展案例教學中，教師需要結合當前的熱點、新聞，通過微信群等交流軟件與學生一起探究其喜愛的話題，并將其與相應的思政知識結合，實現(xiàn)知識與實踐的同步教學，讓學生在知識探索中充分地體會到思政內容與現(xiàn)實生活的密切關聯(lián)，體會到思政學習的趣味，增強其學習的主動性。

（四）構建融合教學機制

思政課的教育模式的改變，將原本理論與實踐的界限打破，實現(xiàn)相互協(xié)作教育機制的有效構建。也真正達成理論、校內活動與社會實踐的綜合[4-6]。例如，在高職教育中，發(fā)揮學生社團的作用，強化對學生思想以及政治觀念的引導。在高職院校中，學生的社團活動多元、形式豐富，對于學生在思想上的影響力較大。同時，學生參與社團相應活動的主動性強。在社團活動的開展中，學生會依據(jù)自己的喜好、專業(yè)等全面考量，加入到自己喜愛的社團中，有效鍛煉自身嚴謹、耐心等個人品質。此外，社團也具有價值導向的功效。社團會結合社會現(xiàn)象、新聞等開展不同主題的活動，增強學生熱愛祖國、關注社會等思想，鞏固思政教育成效。