微課在小學語文教學中的應(yīng)用策略

甘肅省天水市清水縣東關(guān)小學 張紅亮

小學生是人生學習的起始階段，也是學習方法和學習習慣養(yǎng)成的重要時期。常態(tài)情形下的小學語文教學，依然是低年級的漢字識記和簡單句子的造句教學，教師反復地講解，學生日積月累地重復性記憶，當學生有了一定的漢字和句子的積累后，又參考范文，照貓畫虎地進行作文訓練。長期以來，小學語文的考試也是漢字識記能力，遣詞造句能力和作文能力的考查。這種教學方法促使小學生掌握了一定的語文知識和作文能力，但學生的語文學科核心素養(yǎng)并沒有得到實質(zhì)性的提高，運用微課教學激發(fā)小學生學習語文的興趣，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用微課提高小學生語文課堂教學的趣味性

小學生天性活潑好動，對新鮮事物的親和力強。因此，小學語文教學中要充分尊重學生的個性特征，打造學生快樂學習的氛圍。教師在講解新的語文知識前，可以借助教學軟件把教學內(nèi)容制作成微課視頻或者學生感興趣的動畫。讓教學內(nèi)容以更加豐富多彩的形式呈現(xiàn)在學生面前，使學生在主動快樂地觀賞的過程中，愉快地掌握教學要求的內(nèi)容知識，加大對課本內(nèi)容的深刻理解。例如，在講解課文《烏鴉喝水》時，教師可以把課文制成微課視頻，配以形象的動畫演示，教師一邊播放視頻，一邊進行教材內(nèi)容的講解。圖文并茂，使學生的視覺和聽覺共同參與到對課文知識的理解中，學生在輕松愉快的氛圍中掌握到教學內(nèi)容后，再讓學生說說觀看視頻的感想，教師加以點撥，使小學生懂得在生活和學習中遇到困難時，要勤于想辦法，動腦筋，才能成功克服困難的道理。從而培養(yǎng)學生敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難的堅強意志。

二、利用微課提高小學語文識字教學的效率

識字教學是小學低年級教學的重要方面，也是為今后學生閱讀和寫作打下基礎(chǔ)的最初始的教學階段。漢字識記和理解能力的強弱直接影響學生今后語文和其他學科的理解能力。漢字是表意和表音的文字，形聲字在漢字的構(gòu)詞中占有很大一部分。教師在指導學生識記這些漢字時，通過微課圖片的展示，形象地展示漢字的意義，能加深學生對漢字的理解和記憶。如播放雨天的情景，讓學生通過具體的場景識記“雨”字。使字形和字義完美結(jié)合起來，增強記憶的深刻性。依此類推，通過微課場景的形象再現(xiàn)，識記“霧、雪、霜”等漢字，在學習過程中，也掌握了漢字形聲字的造字規(guī)律。

三、運用微課提高小學生作文的教學效率

常態(tài)作文教學，教師通常采用單元訓練的方式進行，當一個單元范文的教學任務(wù)完成后，教師根據(jù)單元作文的要求進行已設(shè)定目標的作文訓練，通過仿寫等方式，學生掌握了一定體裁的作文的寫作要求。但這只是為寫作而寫作，學生寫出的作文千篇一律，缺少主題的深刻性和學生個性特征的表達，作文教學的效率難以得到實質(zhì)性提高。如果在作文教學中采用微課教學，播放與作文要求相配套的圖片、視頻等，則能激發(fā)學生想要寫作的欲望，進而培養(yǎng)學生個性化的作文能力。

如在講解《魯濱遜漂流記》時，教師根據(jù)影視作品，把魯濱遜在荒島上的生活經(jīng)歷播放出來，讓學生在觀看視頻后，寫出學習該文的感想，教師也可以提醒點撥，許多學生會寫道：“如果我遇到魯濱遜的這種情況，我會遇到很多困難，我不可能像魯濱遜那樣戰(zhàn)勝暴風雨和饑餓，因為我不夠堅強，我沒有戰(zhàn)勝困難的信心，所以我一定要好好學習，好好鍛煉身體。”這樣簡短的話，表明學生不僅深刻理解了課文的主題，而且完全使用自己的語言表達自己的見解，使課文講解和作文訓練有機結(jié)合起來，為作文教學開拓了新的思路和途徑。

微課教學雖然對常態(tài)教學起到一定的輔助作用，但在實際應(yīng)用中，要與學生的學情和教學內(nèi)容的要求結(jié)合起來，不能只顧課堂的趣味性而一味使用微課。