構建小學語文作文訓練課堂的教學方式

廣東省深圳市龍華區民治中學教育集團民順小學 馮澤華

小學語文教師應該充分發揮學生的自發性，優化教學策略，擴展小學語文作文教學的內容，優化小學語文作文教學的形式以及構建小學語文作文閱讀的積累，提升教學的質量，培養學生的能力。

一、小學生在語文寫作課堂教學中的問題和分析

寫作教學要激發學生的興趣，要讓學生有信心可以寫好作文，可以搭建好文章的思路，而現在一些小學生的寫作興趣較低，寫作的思路也混亂，這就是學生的經驗不足導致的，教師要關注學生的寫作狀況，及時制訂并改變教學的計劃，讓學生的寫作發揮出自己的最好水平。

在教師的閱卷過程中，筆者發現，一些小學生存在作文抄襲現象，這是非常嚴峻的教學問題，許多學生喜歡用寫作的模板，這樣的文章沒有內容，缺乏細膩的描寫與個人的思考。

二、構建小學語文作文訓練課堂的教學方式

1.擴展小學語文作文教學的內容，增強課堂的實踐應用性

小學語文教師要擴展小學語文作文教學的內容，做好學生的基礎性閱讀，并指導學生以閱讀為基礎進行寫作練習，讓學生在更廣闊的范圍中收獲更多靈感，從而得到習作的思考。語文教師應該遵循發展性原則，打開學生眼界，構建豐富的寫作教學實踐來提升學生的興趣，讓學生的思維可以呈現立體化的發展，學會橫向思考與縱向思考，增強學生的語言組織能力。

比如，在講解《習作：寫信》這一課的時候，筆者就擴展小學語文作文教學的內容。我鼓勵學生為校長寫信，表達自己對于學校的建議。可以為自己的父母寫信，和他們交流自己在學校的生活與學習。寫信的對象有很多，教師要指導學生正確學習寫信的格式，日期與落款的地方要認真檢查，內容上要對長輩使用敬詞，形容自己使用謙詞，提升學生的寫作能力，讓學生將寫作進行落實。擴展小學語文作文教學的內容，提升其應用性和實用性，使課本知識更實際。

2.優化小學語文作文教學的形式，合作論述提升思路延展性

作文的思路需要啟發，學生的靈感可以探討，小學語文教師可以優化小學語文作文教學的形式，開展合作的論述性教學課堂，教師良好的問題是課堂的“指揮棒”，幾個正確且循序漸進的問題可以讓學生的寫作思路變得清晰起來。學生的寫作需要教師進行合理引導，教師要做好對學生的引導工作，更要發揮學生的主動性學習原則。

例如，在講解《盤古開天地》這一課的時候，筆者就優化了小學語文作文教學的形式。《盤古開天地》是中國傳統的神話，學生對這個故事很感興趣，為了激發學生的寫作興趣，教師可以將其拓展為多種形式的寫作實踐。學生可以組成小組，一起綜合針對一個題材進行自己的題目的講述與討論，提供自己的思路和素材與大家分享，大家分別闡述自己的想法，并取其精華，去其糟粕，為每一個人都帶去更多的思路。學生也可以進行擴寫，即在原來的文章上增添細節描寫，比如對盤古形象的描寫，對開天地具體的動作描寫，感受到文字描摹的生動性、趣味性以及吸引性，然后教師可組織學生進行小組討論，通過口頭的交流和加工可以進行二次作文，在繼承中發展，在發展中繼承，教師還可以指導學生進行劇本表演，激發學生的寫作熱情。

3.構建小學語文作文閱讀的積累，整理完善寫作素材的全面性

小學語文教師應該為學生構建閱讀的積累性課堂，讓學生在不斷閱讀中收獲知識，教師要指導學生適當地背誦一些語句和段落，更要在背誦的過程中，理解作者的寫作手法，尤其是文章的開頭和結尾。學生還可以在閱讀中積累一些名言警句，提升文章的深度，還應多讀一些修辭的佳句，提升文章的優美性。寫作需要學生有一定的積累，而積累不是一朝一夕的，語文教師要指導學生養成良好的閱讀習慣，在積累中提升自己的寫作水平。

綜上所述，小學語文教師要在作文教學中運用微課資源，讓作文教學回歸“原生態”，充分發揮自己的主觀能動性，發展學生的潛能，調動學生的學習動力和興趣，培養學生良好的寫作思維，提升教學效率。