讓思維可見，讓言語生長
——以《父親、樹林和鳥》教學為例

江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學 馮 艷

統編版教材的每一篇課文都是以語言文字為載體，它憑借文字向讀者傳遞信息和情感，特別是中低年級的很多課文讀起來郎朗上口，極具韻律美和語言美，這類課文可以引導學生反復朗讀,想象畫面，加深對事物的認識。

一、聚焦語文要素，發現文本價值

統編版教材中的課文都是文質優美，語言豐富，是學生學習表達、積累遷移的好例子。老師在教學中要抓住文中的訓練點，幫助學生積累詞匯，學會表達。

1.以單元語文要素為目標，夯實語文要素的真實落地

《父親、樹林和鳥》是篇精讀課文，通過童年時代父親和“我”的對話，展現了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。這篇課文語言簡潔，但蘊含深意，是一篇人文性很強的課文。本單元語文園地的交流平臺是教給學生摘抄的方法。顯然，“感受課文生動的語言，積累精彩的句段”應是這篇課文的重要教學目標。

2.以文本課后習題為抓手，落實語文要素的有機轉換

《父親、樹林和鳥》課后一共有三個思考題，調整一下順序，可以以第二題“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由”為主線，聚焦“父親一生最喜歡樹林和鳥”這個判斷，以大問題切入，讓學生到文字中提取信息，形成證據鏈，促進學生思維的提升和語言的表達能力。

提升學生的語文核心素養，即提高學生語言文字的運用能力，這也是新版課標明確要求的內容。

二、創設活動情景，提升語言思維

在語文學習過程中，老師要營造活動的場景，幫助學生進入情境。日常教學中，老師可以通過語言渲染，也可以借助多媒體，將學生帶入一種特定的場景中去，身臨其境地進行學習。在學習過程中,教師要創設生活場景,引導學生在生活背景下進行情景化學習。

在教學《父親、樹林和鳥》一課時，為了創設活動情景，可以以課后習題第二題“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由”中的三個選項導入，讓學生初步感知父親的人物品質：

你同意下面三種對父親的判斷嗎？

第一，父親對鳥的習性十分了解。第二，父親很善于觀察。第三，父親熱愛自然。

（同意）

接著，聚焦“父親一生最喜歡樹林和鳥”這一判斷進入文本的學習：

父親一生最喜歡樹林和鳥。理由：課文的第一句話告訴我們，“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”

齊讀這句話，注意兩個關鍵詞“一生”“最喜歡”。走進文本，到課文中找找判斷的依據。

想要學好語文，不僅要學會輸入，還要學會輸出，也就是要學會表達。在小學階段，孩子們的口頭表達和書面表達都需要不斷加強訓練。思維和語言是相互依存、相互促進的。

三、探秘語言文字，豐富語言運用

詞語、句子積累越多，語言經驗越豐富，語言水平越高。要讓學生準確把握教材，深入解讀文本，最大限度地釋放個性潛能，將自己的所學、所思、所想、所悟、所做融合進課文中。

1.多個修飾詞連用的句式

課文的語言充滿詩意，耐人尋味。尤其是修飾詞連用的句式，“……的……的”這樣兩個帶“的”字的短語疊加起來修飾后面的名詞，使描寫的事物特點更鮮明形象、生動具體，起到表現人物品質，表達作者情感的作用，并且具有韻律感。

比如，文中“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”，形容父親，作者用了“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”兩個修飾語。兩個修飾語都是為了具體說明對父親的觀察細致而投入。“像樹一般兀立”是從動作方面來說的，“兀立”是指筆直地站立，“像樹一般”寫出了此時的父親仿佛與樹林融合為一體。連用兩個修飾詞，生動地寫出了一位對大自然的生命充滿敬畏的父親，表現了父親對鳥的喜愛。

修飾詞連用這樣生動的語句學生平時很少見到，所以有必要強化遷移。學生舉一反三，實現自我語言系統的建構。

2.對比的寫作手法

文中的“我”是一個敘事者，也是一個陪襯者。當父親發現“林子里有不少鳥”時，“我”卻“并沒有看見一只飛鳥，并沒有聽見一聲鳥叫”；當父親看到葉子在動，“我”卻“仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子”；當父親還聞到鳥味的時候，“我”卻“只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味”。父親對鳥的了如指掌與我的茫然無知形成了鮮明的對比，就更加襯托出父親對鳥的了解和喜愛。

準確把握語文要素，創設真實的活動情境，尋找語文要素落地轉化的路徑，讓學生的思維看得見，讓學生的語言在生長，讓學生的精神更愉悅，讓學生的生命在成長。