情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮大頂小學 王 凱

由于小學生的年齡較小，閱歷少，缺乏一定的文言積累，在古詩詞學習時會感覺閱讀困難，對于古詩詞內容也不能很好地理解。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師要結合學生的認知特點和認知水平展開教學工作，對教學模式進行調整，創設多元化的教學情境，為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生融入到情境中去，進行古詩詞學習，并且結合情境對詩詞內容有深刻的認知和理解，感受詩人在創作時的思想情感，領悟到古詩詞的文化魅力。

一、充分利用多媒體技術創設情境

在小學語文古詩詞教學中，教學內容的難易度應符合小學生的認知規律和認知水平，教材中的古詩詞內容都比較生動和形象，但在傳統的語文教學中，由于教學資源比較匱乏，教學思想單一，教學氛圍比較枯燥乏味，很難調動學生對古詩詞的學習興趣，在古詩詞教學中應用情境教學法，可以充分利用多媒體技術優勢創設直觀的情境內容，通過圖片或者音頻、視頻等多種形式將古詩詞畫面直觀地呈現出來，讓學生可以更加直觀地對古詩詞內容產生認識和了解。例如，在《墨梅》教學時，教師可以先通過多媒體給學生呈現墨梅圖，并提問：大家看到梅花能想到梅花具有哪些品性呢？接著為學生介紹這首詩的作者以及創作背景，結合注釋分析這首詩的內容，并且結合其他描寫梅花的詩詞，讓學生對古詩詞的意境美有更加全面的認識。在課程結束后，教師對課堂進行總結，組織學生相互交流、互相分享學習這首詩的收獲和體驗。教學情境可以直觀地將教材內容呈現出來，讓學生對古詩詞及其所蘊含的思想情感有深刻的理解，達到共鳴，調動學生對古詩詞學習的興趣和積極性，拓展學生對詩詞的積累，培養學生文化素養。

二、通過誦讀創設情境，給學生帶來直觀的情感體驗

在小學語文古詩詞教學中多有誦讀的要求，在課堂教學中教師可以先組織學生朗讀，讓學生在朗讀的過程中獲得并激發學生的情感體驗，提高古詩詞教學質量。但目前來看，還有很多教師為了完成教學進度任務目標，在課堂教學中缺少讓學生誦讀的環節，不利于學生對古詩詞內容的掌握，因此，教師在實際教學中要加強讓學生誦讀。例如，在《夏日絕句》這首詩的教學中，教師可以先播放這首詩的誦讀音頻，讓學生先聽別人的誦讀，并且在這種情境下體會古詩詞中所蘊含的情感，適當提出問題進行引導，然后再讓學生帶著問題對這首詩進行反復誦讀，指導學生對全詩進行分析，讓學生掌握借古諷今等常見的寫作手法，感受作者創作這首詩的情懷。通過誦讀創設情境，激發學生情感體驗，培養學生對古詩詞的鑒賞能力和審美水平，從而提升古詩詞教學質量。

三、創設問題情境，激發學生探索欲望

隨著新課改推進，通過創設問題情境，有利于加深學生對古詩詞內容的理解，在小學語文教學中，教師應根據學生的日常生活實際來創設問題情境，讓學生帶著問題去思考，通過科學的引導讓學生進行自主探索，加強對古詩詞的理解，掌握古詩詞所蘊含的內涵和情感。例如，在《暮江吟》詩詞教學中，教師可以先引導學生對《賦得古原草送別》這首詩進行回憶，提問學生還記得《賦得古原草送別》這首詩描寫了什么樣的場景嗎？再對詩人白居易的生平和創作背景進行簡單分析，并結合《暮江吟》這首詩適當提出問題情境，提問學生：你覺得《暮江吟》中詩人描寫了哪個季節，哪些場景呢？在講解“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”時，借助注釋幫助學生對詩句進行理解，產生感悟。通過問題情境引導學生了解古詩中所描繪的畫面和情境，營造出良好的教學氛圍，也能便于學生對詩詞內容的理解，激發學生對古詩詞探索的欲望。在實際教學中，教師要注重教學引導，讓學生逐步進入詩境，對詩意進行揣摩。

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中，教師要重視對古詩詞教學方法的調整和創新，結合學生認知水平及認知規律，合理使用情境教學法，讓學生能和作者產生共鳴，對古詩詞內容有正確且深入的理解，實現對學生文學素養和文學審美的培養，提高小學語文古詩詞的教學質量和效率。