小學(xué)語文組織課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動的具體做法

甘肅省定西市岷縣鎖龍鄉(xiāng)三角地小學(xué) 李晨曦

一直以來，小學(xué)語文教師并不重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動，將精力放在了課堂教學(xué)指導(dǎo)活動中，既不會專門設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，也不會及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。這種輕視的教學(xué)態(tài)度也影響了小學(xué)生對課前預(yù)習(xí)活動的重視程度，大多數(shù)學(xué)生都不會在課前自主預(yù)習(xí)語文知識，也養(yǎng)成了過于依賴課堂聽講的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，具體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是指活動的目的、方向，對學(xué)生有直接的導(dǎo)向作用，設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)也可讓學(xué)生明白要在預(yù)習(xí)時學(xué)習(xí)哪些知識、應(yīng)該達(dá)到何種效果，從而讓學(xué)生自主思考，采用多種方法去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師要設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，合理把控預(yù)習(xí)活動的難度水平。

就如在《總也倒不了的老屋》課文閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了讓小學(xué)生自主預(yù)習(xí)語文知識，我就設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)目標(biāo)：

字詞識記目標(biāo)：通讀課文，圈畫出課文中的生字詞，標(biāo)注拼音、字詞意思，自主識字寫字，內(nèi)化字詞知識。

文本閱讀目標(biāo)：總結(jié)《總也倒不了的老屋》課文的主要內(nèi)容，學(xué)會概括課文大意；分析《總也倒不了的老屋》的故事敘述線索，提煉故事主線索，劃分課文段落，概括段落要義，并總結(jié)出故事類文本的語言表達(dá)特點(diǎn)；說一說《總也倒不了的老屋》這個標(biāo)題的隱性意義，提煉課文主旨，說一說為什么老屋“總也倒不了”。

這兩類預(yù)習(xí)任務(wù)分別從字詞積累、閱讀分析方面提出了具體要求，而小學(xué)生也能據(jù)此預(yù)讀課文，自主更新知識結(jié)構(gòu)。

二、通過學(xué)法指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)生的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不多，自主學(xué)習(xí)意識也不強(qiáng)，所以他們在預(yù)習(xí)時很有可能會產(chǎn)生無效的學(xué)習(xí)行為。如果小學(xué)生無法取得理想的預(yù)習(xí)成效，那么也必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，小學(xué)語文教師便要根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)去提點(diǎn)學(xué)生，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以確保學(xué)生可以順利實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

在《總也倒不了的老屋》課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不充足，為了避免學(xué)生將通讀課文等同于預(yù)習(xí)活動，我及時對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指點(diǎn)。首先，針對字詞積累任務(wù)，我告訴學(xué)生可以利用漢語字典查閱陌生漢字的拼音，或者整理相應(yīng)的詞語，將課文作為識讀漢字的載體，在課文基礎(chǔ)上整理更多的字詞知識。其次，針對文本閱讀目標(biāo)，我告訴學(xué)生要使用批注法、圈畫法，在課文上做標(biāo)記，也可利用閱讀輔助資料分析劃分課文段落、概括文本意思的方式方法，要邊讀邊寫，不可懈怠懶散。

三、利用前置性作業(yè)檢測預(yù)習(xí)成效

前置性作業(yè)是專門為了檢測預(yù)習(xí)效果所設(shè)計(jì)的習(xí)題，小學(xué)生要獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，真實(shí)反饋預(yù)習(xí)成效。如此，小學(xué)語文教師也能順利判斷課堂教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)，從而順利設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知需求、有利于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的課堂教學(xué)計(jì)劃。

在《總也倒不了的老屋》課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我就分別設(shè)計(jì)了字詞拼音填空、組詞填空，以及主觀題問答，旨在圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。其中，學(xué)生可以有效解答字詞填空題，即便產(chǎn)生了認(rèn)知盲區(qū)，也能通過查閱字典、翻閱教材的方式填寫相應(yīng)的空白。因此，我重點(diǎn)檢查了學(xué)生在問答題中的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在劃分課文段落、分析老屋倒不了的原因時出現(xiàn)了問題。于是，我就將這兩個閱讀任務(wù)作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、過程與結(jié)果方面重新劃分了課文段落，然后根據(jù)老屋與各類動物的相遇、分離活動，引導(dǎo)學(xué)生探索老屋總也倒不了的原因，使其順利提煉出課文主旨。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，可以進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要設(shè)計(jì)難度適宜、表述明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)語文知識，進(jìn)而利用前置性作業(yè)檢測預(yù)習(xí)效果，據(jù)此判斷學(xué)生是否順利更新了語文知識結(jié)構(gòu)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)探究活動，為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。