全媒體時代大學生就業能力提升路徑探究

文/胡珊珊

高校各項教育工作中，就業教育工作占據重要位置。目前，大學生在校學習過程對就業知識了解較少，部分低年級的學生根本對就業相關內容不感興趣，更沒有建立明確的職業規劃，導致其專業知識儲備不足，專業實踐能力不強，更不能找到自己的就業興趣。大學生就業能力培養是一個長期的過程，高校教師在引導學生了解就業相關知識時，應該有足夠的耐心。同時，當前的就業形勢是嚴峻的，如果學生的就業能力不強，就很難在畢業時選擇合適的工作。全媒體時代，就業信息是十分廣泛的，學生不再只是通過現場筆試、面試的方式來參與校園招聘工作，學生還可以通過網絡搜集就業信息的方式，來提升就業興趣，找到感興趣的工作。因此，在全媒體時代背景下，高校教師應該積極引導學生提高自身的就業能力，進而為以后進入工作崗位、創業打下堅定的基礎。

一、全媒體時代背景下大學生的就業能力培養情況

全媒體時代背景下，大學就業教育工作變得越來越重要，教師應該注重培養大學生的就業能力，讓大學生在就業教育活動中體會到關懷。

（一）全媒體時代背景下，大學生的就業教育方式有待更新

全媒體時代背景下，網課教學方式、翻轉課堂教學方式、問題導學等教學方式都為大學就業教育工作提供了一定的教學參考，特別是在互聯網技術背景下，網絡教學資源十分豐富，為高校就業教育工作提供了一種全新的教學方式，在一定程度上提高了大學就業教育效率。大學就業教育工作可以和網絡技術相結合，培養大學生的就業能力。我國大學生結構性就業難，主要是因為學生普遍對就業相關知識不夠了解，而大學就業教育工作的開展可以讓學生了解就業問題的重要性，并提高學生自主提高就業能力的意識。因此，教師應該重視就業教育工作方式，注重提升大學生的思想水平。

（二）大學就業教育內容需要進一步完善

學生在大學時期不僅要提高自身的學習能力，還要積極參與社會實踐、科技創新活動，從而提高自己的就業能力。大學教師不僅要傳授教材和教材之外的知識，還應該讓學生在自主學習和合作學習的過程中提高專業實踐能力。全媒體時代背景下，大學生所接觸的就業知識比以往要豐富，互聯網為學生提供了許多碎片式的就業教育知識，也為學生提供了多種誘惑。多數大學生與家長、同學、教師溝通較少，對將來想要從事的工作認識較少。大學生在物質、生活、學習、活動中所擁有的資源是豐富的，但是部分學生不能夠全身心地投入到學習生活中，特別是部分大學生不善于表達，情感需要疏導，不能夠在畢業時滿足企事業單位要求。教師也沒有認真思考大學生的就業問題，盡力幫助大學生克服各種思想問題，只是象征性地開展了就業指導講座，沒有針對不同專業等內容進行有針對性的指導。

二、全媒體時代背景下大學生的就業能力培養策略

隨著互聯網的迅速普及，大學就業教育方式也有了新的調整，教師應該積極創新就業教育策略，從而提高學生的就業能力。

（一）結合班級職業教育活動，提高學生的專業水平

大學就業指導教師和輔導員教師應該將就業教育工作帶進學生日常生活，幫助學生理性地看待就業問題，并讓學生學會面對就業問題。同時，就業教育工作考核與監督機制也有待完善，就業教育制度有待創新，特別是實現靈活性管理，讓學生自由選擇就業教育活動，從而提高學生的就業教育活動參與度。教師應該探索出學生干部如何在學習、班級活動中繼續發揮先鋒模范作用的方法，著力提高學生的專業實踐能力，督促全體學生腳踏實地提高自身的專業水平。良好的就業教育目標往往可以激發學生的潛力，幫助學生更好地參與就業學習規劃，樹立明確的就業目標是就業教育工作開展的關鍵一步，但現有的就業目標樹立得效果不佳。大學生的生活、學習環境不同，他們面對就業教育工作的態度也會有所不同。比如部分學生內向，在面對就業壓力大的問題時心理承受能力差，無法根據實際情況做出理智的選擇。而部分學生心理素質和集體榮譽感強，善于表達，能夠更好地參與到就業學習活動中，并帶動同學參與到就業學習活動中。教師應該積極思考就業教育與學生管理結合的意義，并幫助學生積極分析自身遇到的就業問題，使學生盡快融入班集體。教師還應該仔細思考班級風氣的樹立措施，打造一個良好的班級環境來影響班級成員的就業目標樹立和實施的態度。同時，教師還應該積極思考現有的班級幫扶方案，讓學生感受到班級團結友愛的學習氛圍，從而更好地投入到就業學習活動中。

（二）提高線上就業教育效率，提高學生對就業問題的認識

在大學就業教育教學的過程中[1]，教師要明確就業教育的重要性和實施要求，讓學生善于發現生活中的就業問題，進而提高對職業的認識。教師可以通過線上交流的方式，幫助學生建立對就業問題的正確認識，進而提高教師、學生及其家長三者溝通的效率。教師可以引導學生思考家庭環境中、社會環境中、學習環境中所遇到的職場問題，進而建立正確的是非觀。比如教師可以引導學生思考職業道德的案例，進而讓學生思考不講信用和講信用所對應的結果。比如海爾張瑞敏事件中，他將不合格的冰箱產品收回，并將產品砸掉。他的行為雖然給公司造成了一定的經濟損失[2]，卻建立了誠信的品牌，為其在市場中占據更多市場份額提供了有力支持。可見，學生在學習該方面的案例知識后，會建立高度的誠信意識，并在今后的日常工作、學習中講誠信、講法治。不同的學生生活的家庭環境、社會環境、學習環境不同，大學各科教師都應該積極了解學生的日常生活、學習、思想表現，并善于發現學生遇到的實際問題，幫助學生建立對未來職業的整體認知。比如在班主任開展就業教育工作時，會發現多數貧困生存在就業方向問題，他們在知識儲備方面占據一定的優勢，但是綜合能力卻有待提高。部分貧困學生學習能力強[3]，但是不善于溝通，思想認識水平不高。教師在引導貧困學生解決實際就業問題時，可以對學生進行就業教育，并引導學生采取積極的生活態度解決眼前的就業興趣發展問題，整理可實施的就業能力提高計劃。

（三）調整就業教育工作方式方法，提高學生的集體意識

教師應該不斷提高學生的就業認識，幫助學生建立正確的價值觀，而就業教育工作創新的前提就是改變大學就業教育工作方法[4]。教師應該積極調整現有的工作方式方法，為學生提供更具吸引力和指導意義的就業教育活動方案。大學生的擔當是十分明顯的，他們的求知欲較強，樂于嘗試，更有自信心做好本職學生工作，他們在學生群體中的影響是極其深遠的。大學生思想較為活躍，注重主觀的感受，對生活質量有更高的要求，但是部分大學生的環境適應能力差，抗壓能力差，在遇到大的挫折時，不能及時向周圍的人求助。可見，大學就業教育工作任重道遠，教師應該幫助學生找到合適的就業方向，并認清現實中的誘惑，合理地規劃自己未來的職業生活。教師開展大學就業教育工作時，應該為學生提高學習、思想、情感、就業等多方面的幫助，而不是一味地宣傳各種主題的教育活動。目前，多數學生存在自我認識、定位不足的問題，沒有明確的職業規劃，學習壓力大，大學生在面對誘惑、陷阱時，沒有法律意識和自我保護意識。教師可以鼓勵學生互相幫助，建立一對多、一對一的思想交流制度，幫助學生解決實際問題，并規劃職業生活，維護班集體榮譽。教師應該積極提供給學生更為廣闊的就業能力展示平臺，舉辦職場面試大賽等活動，讓學生干部發揮先鋒作用，豐富學生的閱歷，開闊學生的視野。

（四）結合微課教學工具，提高學生的職業保護意識

全媒體時代背景下，教師在開展就業教育工作時，應該注重大學生職業保護意識的教育引導，特別是要通過適當的指導方式，幫助大學生找到解決就業問題的途徑。在具體教育設計過程中，教師可以借助網課教學平臺，來創設就業課堂教學情境，激發學生的學習欲望。部分大學生的職業法治意識是不強的，教師可以從生活體驗入手，鼓勵學生發現身邊的工作權利維護相關的法治案例。教師可以從學生的日常生活入手，讓學生觀看有關醫療保險的使用過程微視頻，然后再引入“五險一金”保障制度的相關內容。教師可以與學生進行互動，鼓勵學生積極發言，表達自己對“五險一金”的理解。通過這樣一個短暫的交流過程，學生認真面對就業問題的積極性就會被激發出來，對生活中的法治認識也會加深。只有讓學生參與到就業教育知識探索過程中，學生才能體會到良好社會保障制度的意義，并學會如何履行義務，執行權力；相反，如果教師一味地灌輸生活知識，學生就不能把握問題的分析、解決過程，對就業教育法治問題的認識不夠深刻。學生觀看視頻后，會積極思考“五險一金”的作用，并會理解社會保障制度的重要性，進而提高自己對社會工作的認識。

三、結語

在全媒體時代背景下，教師在開展就業教育工作時，應該認真思考學生普遍存在的就業問題，并對學生有針對性地提供教育指導，真正提高學生的就業能力。教育工作者應該要以此為要求，創建就業教育課堂教學情境，不斷提升學生的學習興趣，從而獲取真正的效果。