別有一番滋味在心頭
——漫談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省白銀市景泰縣第六中學(xué) 馬其鳳

在新時期的教育背景之下，情境教學(xué)得到了廣大教育實踐者的認(rèn)可，它對學(xué)生的情感、能力等進(jìn)行了培養(yǎng)，讓學(xué)生成長為對社會有用的人，充分發(fā)揮了小學(xué)語文教學(xué)的價值。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們要善于開展情境教學(xué)，進(jìn)一步完善語文教學(xué)策略，讓語文教學(xué)得到良好的進(jìn)步與發(fā)展，有利于最優(yōu)化教學(xué)成效的實現(xiàn)。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐感悟，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、運用游戲情境活躍課堂氛圍

教師在開展情境教學(xué)的過程中，將游戲情境引入到語文教學(xué)課堂當(dāng)中，活躍語文教學(xué)課堂的氛圍，可以讓學(xué)生將自己的身心都投入到語文教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)，不斷助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。因此，教師要積極運用游戲情境活躍課堂氛圍，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，不斷降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的壓力。

例如，以《自相矛盾》為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識時，我為學(xué)生組織了常見的角色扮演游戲：我先讓學(xué)生利用自己喜歡的方式，朗讀了這篇文章，并讓學(xué)生挑選了自己想要扮演的角色。然后，我指導(dǎo)學(xué)生對自己所扮演的角色的“臺詞”進(jìn)行翻譯，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了文章的中心。之后，學(xué)生根據(jù)自己對所扮演角色的認(rèn)識，在課堂當(dāng)中進(jìn)行了生動形象的表演，而其余未表演的學(xué)生則對參與表演的學(xué)生進(jìn)行評價，全員參與到了語文教學(xué)課堂當(dāng)中。最后，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容以及表演過程，說說自己所學(xué)到的道理，不斷提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。總之，運用游戲情境活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生集中精力進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，取得了極大的教學(xué)效益。

二、運用直觀情境增加課堂容量

教師在開展情境教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，引入與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖片等資料，增加課堂教學(xué)的容量，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生掌握更為全面的語文知識體系。因此，教師要積極運用直觀情境增加課堂教學(xué)容量，增加學(xué)生的知識、見識，不斷提高學(xué)生的知識積累水平。

例如，以《題臨安邸》為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識時，我先為學(xué)生投影了以下資料：林升的生平資料、這首古詩的寫作背景、南宋的資料以及岳飛的《滿江紅》，幫助學(xué)生初步認(rèn)識這首古詩。然后，我為學(xué)生出示了以下內(nèi)容：遺民戰(zhàn)亂圖、權(quán)貴尋歡作樂圖、北宋版圖以及南宋版圖，并讓學(xué)生說說看到此情此景自己的感受。最后，我為學(xué)生播放了這首古詩的講解視頻，結(jié)合視頻講述了古詩的內(nèi)容，并讓學(xué)生思考以下問題：你想對醉生夢死的權(quán)貴說些什么呢？以此對學(xué)生進(jìn)行了拓展，升華了學(xué)生的情感。總之，運用直觀情境增加課堂教學(xué)容量，將學(xué)生從教材和課堂當(dāng)中解放出來，使學(xué)生真正掌握了對自己有用的知識，十分有利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。

三、運用問題情境加深學(xué)習(xí)感悟

教師在開展情境教學(xué)的過程中，為學(xué)生設(shè)計探究價值較高的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層次探究文本主題，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，可以讓學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心，有利于小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。因此，教師要積極運用問題情境加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生對教材知識有一個透徹的理解，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如，以《落花生》為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識時，我先向?qū)W生提出了以下問題：1.父親說花生的好處很多，有一樣最可貴，這個可貴指的是什么呢？2.父親希望我們做什么樣的人呢？3.父親為什么還要說桃子、石榴、蘋果呢？4.你從中學(xué)到了什么呢？然后，學(xué)生以上述問題為引導(dǎo)，對“吃花生、談花生”部分進(jìn)行了品讀研析，懂得了要做一個樸實無華、默默奉獻(xiàn)的人，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。總之，運用問題情境加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，使學(xué)生進(jìn)一步消化自己所學(xué)到的知識，獲得了強烈的收獲感。

總而言之，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到情境教學(xué)所發(fā)揮的教學(xué)作用，并要結(jié)合課堂教學(xué)的實際，科學(xué)合理地將情境教學(xué)運用到語文教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生的身心得到可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生的成長成才。