關注評價，讓作文教學更顯實效

江蘇省啟東市新義小學 張蓮花

評價是作文教學中一項不可缺少的教育活動。寫作評價活動的有效開展，不僅能夠讓教師了解學生的寫作能力發展水平，也可以讓學生認識到自己的不足和優勢，促使學生作出更具針對性的改進。語文教師有必要從評價標準、評價主體等多個方面出發，優化傳統的評價方式，以便讓作文教學更有效。

一、設定層次化評價標準，尊重學生個性

寫作評價活動是一項開放性較強的活動，而評價標準則是衡量學生的標尺，學生可以基于此認識到自己的不足和優勢。雖然學生的社會成長背景，以及學生的學習經歷不同，致使學生的寫作能力發展水平也存在較大的差異，但是，教師仍然需要在新課改的教育理念下對學生設定統一的要求，同時兼顧每個學生的不同差異，尊重學生的個性，以便學生在達到基本標準之余，也可以實現自身寫作能力的個性化發展。

例如，在組織學生以“讓生活更美好”為主題開展寫作練習后，教師就可以為學生設定如下統一的評價標準：第一，作文是否切題，思想是否健康，中心是否明確，以及內容是否具體等；第二，作文中是否存在錯別字、病句，標點是否使用正確等；第三，作文的書寫是否規范，格式是否正確，以及卷面是否整潔等。隨后，為了尊重學生的個性，教師可以再增添“作文的語句是否別出心裁”“作文的素材是否切題”“寫作的角度是否推陳出新”等評價標準，讓學生從評價中更好地肯定自己的優勢，更加積極地參與寫作活動。

顯而易見，教師對評價標準進行層次化的設計，不僅能夠讓學生達到統一的寫作基準，也可以尊重學生的個性化發展需求。

二、設定多元化評價主體，獲得多方意見

在傳統語文寫作教學中，當學生完成了寫作練習后，都是由教師個人對學生的作文進行點評，指出學生作文中的不足和精彩之處，促使學生基于教師的專業化指導意見進行作文的修改。在這樣的評價形式中，教師個人的主觀意識會影響評改活動的客觀性。教師可以組織學生參與到評改之中，讓學生獲得多元化的修改意見，更加全面地看待自己所寫的作文。

以“筆尖流出的故事”的寫作教學來說，當學生完成了創作活動后，教師可以先為學生組建小組，引導學生在組內交換彼此的作文，對同伴所寫的作文進行點評，指出同伴作文中的錯別字、語病，以及內容是否切題等。隨后，教師讓學生拿回自己的作文，并自主展開評價活動，完成反思，以便在自我分析、自我認識中實現有效提升。最后，教師再對學生所寫的作文進行點評，給出專業性的修改意見，使得學生在整合多方修改意見后，更好地發展自身的寫作能力。

多元主體參與的評價形式，能夠充分體現學生在課堂上的主體價值，讓學生在獲得多個角度的修改意見后，更加全面地改進自己的不足。

三、設定藝術化評價語言，助力學生成長

在傳統“精批細改”的作文評價形式中，教師常常使用空話、套話等評改學生的作文，使得學生無法基于教師的評改建議，針對性地改進自身的問題，實現寫作能力的成長。所以，語文教師應當一改以往的評價方式，多使用賞識性、肯定性的語言對學生進行點評，從而在不抹殺學生興趣和信心的基礎上，讓學生享受寫作的過程，品味寫作的樂趣。

比如，在以“記一次游戲”為主題，引導學生展開寫作練習后，教師就可以借助賞識性的評價語言，幫助學生挖掘閃光點，發揮潛能。首先，教師先對學生所寫的作文進行瀏覽，找出學生作文中的精彩之處，并為學生標注出“這個地方寫得非常精彩”“這個地方的詞語使用得非常恰當”等評語，使得學生在瀏覽評價時，可以直接獲得教師的鼓勵，認識到自己的優勢。同時，在作文的底部，教師也可以評價道“你的書寫非常整潔”“你的文字非常娟秀”等語句，讓學生肯定自己的優點，從而延續自己的優點。

可見，教師采用賞識性、肯定性的語言對學生進行點評，能夠幫助學生堅定寫作練習的信心，促使學生在教師的鼓舞中，更加主動地參與到寫作練習之中，在重復性的鍛煉后提升寫作實力。

總而言之，展開有效的寫作評價活動，不僅可以助力學生寫作能力的發展，也可以促進高效寫作課堂的形成。所以，教師應當主動地改良評價的形式和評價的主體，在優化寫作評價結構中，為學生的寫作練習提供新方向，從而推動學生寫作能力的不斷成長，以便讓語文寫作教學更高效。