基于小學語文閱讀教學中的合作學習策略

甘肅省甘南州舟曲縣果耶鎮中心小學 張永強

小學語文課程是一門非常重要的學科，小學時期也是語文閱讀學習的關鍵時期。然而，小學生邏輯思維較弱，無法獨立完成長篇幅的課文閱讀。因此，教師就要采取一定的措施，把合作閱讀的方式運用到語文閱讀中，給學生充足的時間和空間，發揮學生的主體性，進而讓學生在合作學習中提高閱讀能力，同時提高教學效率。

一、創設適宜閱讀的學習環境

小學生對外界事物都充滿好奇心，注意力不集中，自我控制能力差，在課堂上很容易走神。所以，學生在語文閱讀時，思維容易走神，閱讀效果差，對學習是非常不利的。因此，教師為學生創設情景式教學，把情景教學滲透到小組合作教學中，讓學生感受到小組合作學習的意義，從中獲取樂趣，激發學生興趣。情景教學是把教學的內容結合我們日常生活中常見的事物形成的一種新的教學方式，常常應用于小學閱讀教學中，受到老師和學生的一致歡迎。為學生創建一個輕松、愉快、和諧的學習氣氛，既培養學生思維能力和競爭意識，又激發學生主動參加閱讀活動，豐富知識內容。例如，在閱讀《要下雨了》時，教師可以根據學生的性格、能力、愛好進行分組，并分成不同角色，利用多媒體為學生播放“下雨了”的場景，讓學生看到“燕子低飛”“螞蟻搬家”“雨滴掉落”等現象，使學生仿佛身臨其境一般，讓學生帶著感情色彩去分組誦讀，加深學生對本篇文章的記憶理解，設計巧妙的情景式教學，調動學生參加的積極性，讓學生從中感受到合作閱讀的魅力所在。

二、在合作中鍛煉表達能力

語文閱讀不僅考查小學生的閱讀理解能力，還考查學生的表達能力。因此，教師在教學中，要在合作學習中培養學生主動表達的能力。教師可以使用一些簡單易于理解的詩詞吸引學生對閱讀的興趣，用各種字詞拼湊成一篇優美的詩篇，通過多樣化的朗讀方式，激發學生對語文閱讀產生強烈的興趣，從朗讀中感受課文的表達思想。教師也要引導學生在課下閱讀豐富多樣的書籍，嘗試自己創編詩篇，有感情地向其他同學朗讀，在朗讀的過程中，塑造自身朗讀氣質，提高自己的閱讀表達能力，讓學生掌握正確的朗讀方法，讓學生在閱讀上獲取成就感。比如，在閱讀《初春》時，教師引導學生小組學習，通過大家討論分析，積累文中的關鍵詞句，并在朗讀結束后針對本文的理解闡述自己的讀后感。另外，在學生朗讀的過程中，著重積累文中的字詞、短句的用法，為自己以后的寫作積累經驗。

三、選取適宜的閱讀材料

小學生因為年齡小，導致閱讀水平低。因此，教師首先要在教學過程中收集適宜的教材資源，控制好閱讀文章的難度，選擇符合學生本階段特點的書籍。避免閱讀難度過大影響學生閱讀效果，喪失學生對閱讀的興趣。其次，要控制課外閱讀材料的內容，教師所選擇的資源要與課本知識相關聯，讓學生在合作學習中，實現系統方式的學習，利用這些材料支撐語文知識結構。另外，學生合作閱讀的時間也要受控制，因為學生在合作閱讀時，會遇到多種問題，這時沒有老師的指導，閱讀速度就會減慢，教師要根據實際情況適當調整時間。相對于獨自閱讀，合作閱讀的過程體驗更受關注。因此，在合作閱讀中，教師要注重學生閱讀過程的體驗，降低閱讀的成果要求，讓學生感受閱讀過程中的喜悅，有效實現對課文內容的理解。比如，在閱讀《伯牙鼓琴》這篇古文時，由于課文中含有大量的文言實詞，學生很難快速閱讀，在合作閱讀過程中，小組合作探索，深入研究文章的寓意，了解朋友間真知己的思想境界。

由此可見，合作閱讀學習在小學語文中有著重要的積極意義，在新課改之下，合作學習被廣泛應用。合作閱讀備受小學語文教師的重視，不僅能幫助學生提高閱讀能力和語言表達能力，還能讓學生在合作中培養競爭意識，提高語文綜合素養能力，實現良好的小學閱讀教學成果。