基于核心素養的小學語文閱讀教學實踐

甘肅省蘭州市城關區雁南路小學 逯合嬌

無論是為了提高小學語文閱讀教學質量的提升，還是為了推動教師專業的發展，在小學語文教學中重視對學生的核心素養培養，能夠幫助教師提升教學能力，助力學生語文核心素養的發展。因此，教師應當努力學習專業知識，并通過閱讀教學積累經驗，持續實現在小學語文閱讀教學中對學生語文核心素養的培養。

一、學習專業知識，提升教師對核心素養的認識

很多教師對閱讀是很重視的，他們認為閱讀在語文教學中占據著十分重要的地位。但仍然缺乏對學生進行核心素養培養的相關理論學習和研討活動內容的深入研究。因此，教師應當重視學習專業知識，提升自身對核心素養的認識，為基于核心素養的小學語文閱讀教學實踐做好充分準備。

例如，教師為了實現在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養，首先從網絡、期刊等多種途徑，了解教育理論前沿知識，并尋找途徑進行考核和自我考核。其次，學校里也有不少與核心素養相關的講座或論壇，因此，教師也應積極參加這些活動，并積極記錄關鍵知識點，提升自身對于核心素養認識的知識儲備量。再次，教師在進行理論教學的同時，不能忽視實踐探索，要秉持著理論結合實踐的原則，不斷積累實踐教學經驗，優化教學模式，實現更加高效的語文閱讀教學。教師經過實踐發現，教師自身的道德水平提升也可以通過閱讀教學實現，促進學生的閱讀素養、審美素養以及文學創作素養的提升，這為教師實現基于核心素養的小學語文閱讀教學做好了準備。

二、根據文體特征，閱讀教學過程中凸顯核心素養培養

教師在閱讀教學中對學生核心素養培養的缺失，主要體現于閱讀課上千篇一律地采用同一種教學模式。學生的興趣隨著教師專業能力發揮程度的降低而降低，因此，教師應當根據文體特征，在閱讀教學過程中凸顯對學生核心素養的培養。

例如，在教學《將相和》一課時，教師可以讓學生以小組為單位，分角色朗讀課文，讓他們在彼此的閱讀和聆聽他人閱讀的過程中，抓住人物的語言、動作、心理描寫，讓學生在閱讀的過程中感受人物形象。如A 組學生在閱讀中總結出了描繪藺相如人物形象的語句：“藺相如想了一會兒，說：‘我愿意帶著和氏璧到秦國去。……’”A 組學生由這里描寫藺相如的心理活動，看出了藺相如的勇敢，并為下文中描寫藺相如的“見識過人”做了準備。教師根據文本類型，讓學生在閱讀過程中進行不同方面的重視，培養了學生的語言分析能力、語言審美能力，以期實現核心素養的有效培育。

三、落實教學策略，實踐素養培養為指向的教學

素養的培育與學生的個體綜合品質有著十分重要的關系，它包含了學生的語言能力、思維發展能力、審美能力以及對文化的感知能力。所以教師在實際的閱讀教學中，需要對這四個能力進行落實。

例如，教師在教學《四時田園雜興》一課時，就貫徹了閱讀教學中對學生進行核心素養培養的策略。教師為了讓學生在課堂上進行高效、深入的閱讀，在課前為學生分發了關于本文作者范成大的生平資料、寫作特點以及著名文集。一方面，促進了學生進行深入理解閱讀；另一方面，幫助學生打開了詩歌群文閱讀的大門。此外，在課中和課后對學生的閱讀指導，均通過不同方式體現了對學生語文核心素養的培養。

四、利用群文閱讀方法，培養學生閱讀習慣

良好的閱讀習慣是培養學生形成優良閱讀品質的重要途徑，它能夠讓學生形成較高的閱讀素養，提升學生的文化品格。因此，教師應當從教學文本出發，通過作者或者閱讀主題，適當向課外進行拓展，助力學生形成良好的閱讀習慣。

例如，在教學《自然之道》一課時，首先，教師在課堂上和學生一起分析了《自然之道》片段中作者側重描寫的作者的“善舉”對小烏龜造成的毀滅性影響，分析出“大自然中的事物有其自主運行的規律”主題。并以此主題進行了與現代工業、城市進行適度批判的《遙遠的自然》，以及人們對自然事物的觀察為出發點的《二八月》《看巧云》等文章。

五、展示豐富情景資料，豐富學生語言知識

閱讀如同寫作，都要從心出發，才能通過文字有更多收獲。因此，教師要培養學生的閱讀素養，還應當通過結合學生的實際特點，利用多媒體向學生展示豐富的情境資料，吸引學生的注意力，激發他們的閱讀潛能，實現學生語言知識的積累，拓展他們的文化視野，

例如，在教學《桂林山水》一課時，教師首先通過結合文中的精美語句，展示了漓江水視圖資料，讓學生感受到了漓江水的“靜”“清”“綠”；通過展示桂林山的視圖資料，讓學生感受到了桂林山的“奇”“秀”“險”的特點。在豐富了學生語言知識的同時，促進了學生語文素養的進一步提升。

六、運用多種方式引導，教授學生閱讀方法

在教師有了先進的教學思想作為基礎，良好的教學環境作為支撐后，教師還應從新課標教學理念出發，將通過閱讀發展核心素養的目標切實落實到學生身上。學生通過參與教師開展的閱讀教學活動，不斷掌握和運用更多、更有效的方法，實現語文素養的發展，因此，教師應當給予學生所需的引導。

例如，教師在展開閱讀教學期間，不僅根據學生的實際需求選用適合學生核心素養發展的教學方法，更在研究學生閱讀特點和學習特征的基礎上，針對學生的問題，為學生講授高效的閱讀方法，讓學生在提升閱讀體驗的過程中，不斷提升閱讀質效和知識吸收能力。如讀寫結合的方法，利用小紙條記錄自己喜歡的精美語句和隨時閱讀的方法，將課外閱讀資料整理成冊的方法。諸如此類，教師也給予學生網絡美文閱讀網址，以及在潛移默化中影響學生使用高效的閱讀方法，起到了促進學生通過高效閱讀發展自身語文素養的目的。

綜上所述，小學是培養學生核心素養的重要階段，教師要注重閱讀教學。教師應當踐行科學路線，從提升自身對核心素養的認識以及閱讀教學能力開始，根據閱讀文本特征，實現在閱讀教學中對學生核心素養的培養，同時注重落實閱讀教學策略，實踐素養培養為導向的閱讀教學，讓學生的閱讀能力、語文知識儲備能力等素養在閱讀的過程中，皆得到有效的發展。