核心素養下小學語文寫作教學策略

甘肅省環縣習仲勛紅軍小學 羅艷玲

小學階段是學生正式進行語文學習的開端，而語文寫作需要一定的素材積累，對于小學生來說，語文寫作具有一定的難度。所以，本文從以下幾個方面入手對核心素養下小學語文寫作教學的策略進行研究。

一、寫作素材積累

對于小學階段的學生而言，很多學生覺得寫作難是因為他們在寫作中不知道寫什么，無話可寫，而寫作素材的積累可以幫助他們解決無話可寫的問題，降低寫作難度。所以，在語文教學中，教師需要注重寫作素材的積累，并引導學生進行有效積累。

1.分類積累。在引導學生進行寫作素材積累時，教師可以引導學生學習分類積累的方式，對素材進行分類，同時進行整理歸納。

例如，在進行《走月亮》的正式教學之前，我在教學導入環節中對與月亮有關的古詩詞以及故事進行了展示，并提醒學生將自己感興趣，但并不熟悉的內容記錄下來，作為寫作素材進行積累。

2.有效記憶。對于有效的寫作素材積累而言，積累是第一步，記憶是第二步。如果只有積累而沒有記憶，那素材積累會失去意義。所以，教師不僅要引導學生學習分類積累，還要引導學生對素材進行有效的記憶。

例如，在“推薦一個好地方”的習作教學結束之后，還有一些剩余時間，趁此，我與學生聊起了寫作素材的積累以及記憶。在此過程中，我先讓學生分享了自己的記憶方法，有學生提到了關鍵詞記憶，也有學生提到了邊寫邊記……

二、寫作技巧學習

對于小學語文寫作教學而言，寫作素材的積累可以讓學生有話可寫，而寫作技巧的學習可以讓學生將“話”寫得更巧妙，增加學生作文的文采性。因此，教師可以從以下兩個角度進行教學。

1.精細教學。對于寫作技巧的教學而言，教師需要進行精細化的教學。因此，教師可以從不同的角度提升精細教學的效果。

例如，在進行《觀潮》的教學時，對于比喻這一修辭手法，用課文中的句子進行舉例，如用“悶雷聲”形容遠處的潮聲，這兩個聲音同樣聲勢浩大，并具有“悶”的特點。通過這樣的精細教學，學生對寫作技巧的掌握會更加熟練。

2.多面訓練。在平時的語文教學中，教師需要有意識地給學生提供寫作技巧訓練的機會，并通過多種不同的方式對學生進行訓練。

還以《觀潮》的教學為例，在學習了比喻的修辭手法之后，我會隨意提出一樣事物，讓學生運用比喻進行造句。通過這樣的訓練，學生對寫作技巧的運用會更加純熟。

三、寫作訓練提升

在小學階段進行小學語文寫作教學，寫作訓練至關重要，否則素材與技巧很難發揮出應有的效果。因此，教師可以從以下兩個角度引導學生進行寫作訓練。

1.片段寫作。在小學語文教學中，片段化的寫作會增加學生的寫作頻率，同時又不會占用太多時間。

例如，在進行《普羅米修斯》的教學時，因為學生對普羅米修斯的遭遇感到不公，所以，我讓他們給宙斯寫一封信，為普羅米修斯求情，寫一段話即可，不建議篇幅過長。這樣既迎合了學生的心理，又能對學生的寫作能力進行一定的鍛煉。

2.時事寫作。對于小學階段的寫作訓練而言，教師可以將寫作訓練與時事結合起來。因此，教師需要積極關注時事，從中挑選出適合學生閱讀并可以引起他們關注和思考的時事內容，據此設計寫作任務。

例如，環境保護問題一直都是時事熱點，所以，在新的垃圾分類標準開始實施的時候，我讓學生進行了寫作。我先引導學生對新的垃圾分類標準進行了解和學習，并讓學生在交流討論中尋找寫作方向，為新的垃圾分類標準寫宣傳標語。這樣的寫作任務較為新穎，學生的寫作效果超出了預期。所以，教師應當在合適的時候引導學生進行時事寫作，鍛煉學生的寫作能力，并提升他們對時事的認知能力。

總而言之，在小學階段的語文教學中，教師需要注重寫作教學，但是不能將寫作教學局限在寫作專有課程中，而是應當對寫作教學進行擴展，并不斷進行優化，從不同的角度促進學生寫作能力的強化。