淺析培養小學生語文閱讀與寫作能力的教學策略

江蘇省如皋市磨頭鎮劉岱小學 徐遠軍

新課程標準對于教材的編寫提出了全新的規定，語文教材必須注重對學生閱讀和寫作能力的培養。小學語文教材側重點為全面提升小學語文素質教育，提升學生閱讀和寫作能力。由于小學生年齡較小，缺乏自制力，小學語文教師必須加強對小學生的監督，引導學生樹立正確的世界觀，傳承我國的民族文化。

一、培養小學生語文閱讀與寫作能力的意義

根據新課程改革體系的要求，教師應該著重提高學生的語文閱讀和寫作能力。教師要想提高語文閱讀課的效果，就要將閱讀內容與學生的品味和需求結合起來，改善課堂教學方式，提高學生語文閱讀的熱情和主動性。

教師可以通過練習提高語文閱讀的效率，讓學生在獨立的學習和思考過程中完成對不同類型文章的理解，從而有效地提高他們的語言水平。應該組織學生參加各種閱讀和學習活動，以便他們可以在豐富而有趣的語文閱讀活動中充分體驗并感受到閱讀無盡的魅力。

二、小學生語文閱讀與寫作能力教學現狀

1.教學目的缺乏創新。當前很多小學語文教師的教學目的不明確，有些小學語文教師認為閱讀和寫作教學的目的是為了提高小學生的語文成績，這種教學目的缺乏創新，也不符合素質教育的要求。在閱讀教學中，教師經常根據試卷主題進行教學，而學生只能根據教師的思想來分析文章。在這種閱讀教學背景下，學生無法提高閱讀的文學素養，閱讀是在老師的指導下找到答案的，無法反映閱讀教育的真正價值。

2.語文教師觀念落后。在應試教育的影響下，教師忽略了學生在閱讀教育中的主體地位。在閱讀教學中，教師只要求學生加大閱讀量，不斷對教學內容進行分析和思考，有時候過分督促容易適得其反。特別是一些教師的教學方法相對落后，整個教學過程過于嚴格，以至于無法激發學生的閱讀熱情。

3.學生閱讀內容受限。閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀能力，而且可以豐富他們的知識，使他們在閱讀過程中拓寬視野并增強意識。但是，小學的學習時間要求相對較高，一些老師限制了閱讀指導中的內容，只允許學生閱讀對語文考試有用的文章，學生很難有機會閱讀感興趣的課外文章，也很難提高閱讀能力。

三、培養小學生語文閱讀與寫作能力的教學策略

1.作文寫作素材的積累。小學語文教師可以利用課余時間帶領小學生觀察大自然中的事物，幫助小學生提高對周圍事物的敏感度以及對其他人的共情能力。教師可以通過多媒體進行教學，進一步擴展小學生課外閱讀量，使小學生自身的視角進一步開闊。還需要鼓勵小學生寫隨筆，必須要定期對課外書籍寫出相應的讀后感，全面提升小學生語文寫作的積極性。

例如，在對《秋雨》這篇課文教學的過程中，教師可以通過多媒體設備對秋天的景色及秋雨進行有效展示，引導小學生對秋天相關的其他文章進行有效閱讀，從而使學生在課外閱讀的過程中，對作文素材進行有效積累。

2.創新教學的模式。小學語文教師要注意培養師生之間的關系，要定期進行寫作交流。在傳統的語文課堂上教學主體為教師，語文教師單方面對學生進行教學。“填鴨式”的教學已經不能滿足當前課程改革對于小學語文教學的要求。教師可以通過情景教學的方式調動課堂氣氛，例如圖片、視頻等，培養學生自主能力。可以通過朗讀、辯論等活動鍛煉小學生的語言表達能力，使小學生能夠積極對語文進行思考。

例如，在《棗核》教學之后，學生會因為深入理解課文而使內心產生情感波動。教師可以使用情境教學法，讓學生在課堂上扮演不同的角色，使學生對于角色的思想更有代入感，從而產生與作者的情感共鳴，課堂氛圍也會更加輕松。

3.創新教學理念。小學語文作文教育的重點是培養學生的思維意識和創新能力，為小學生今后學習語文知識打下良好基礎。小學語文教師需要創新教育觀念，構建活躍的教育環境，最大限度地發揮語文教育對于小學生的作用，提高小學生的整體素質。

小學語文教師根據教學實踐，選擇合適的閱讀內容，培養學生的自主閱讀能力，并及時進行閱讀指導評估。小學生具有中文核心素養，完善了自己的個性，提升自身的綜合素質，并逐步使小學生形成正確的三觀。