情境教學在小學語文閱讀教學中的應用價值及應用策略

江蘇省昆山市玉山鎮同心小學 陳麗萍

在語文閱讀教學中運用情境教學法，能夠培養學生在語文學習方面的分析能力、鑒賞能力、思維能力。現如今，在小學語文閱讀課上，普遍存在學生不愿意讀、讀不透等問題，影響了閱讀教學實效性，從長遠角度來看，也不利于學生自身的發展。實踐證明，情境教學法的實施對于學生閱讀興趣的激發和閱讀深度的挖掘具有重要意義。

一、情境教學的應用價值

1.激發學生閱讀興趣

情境教學具有形真、情切等特點，能夠將一些經典的、形象的場景運用到閱讀中，讓學生處于輕松、和諧的氛圍之中，完成對知識的認知。通過情境，原本枯燥的、平面化的閱讀內容變得趣味化、立體化。無論是可視化情境、表演情境、故事情境，均具有趣味性特點，這對學生閱讀興趣的激發有重要意義。

2.降低學生閱讀難度

情境教學的實施，讓閱讀變得更有趣味的同時，也更簡易。小學生的理解能力、認知水平有限，學生容易出現閱讀吃力的情況。情境教學的應用，能夠幫助學生解決這一難題。例如，《望廬山瀑布》一文，很多學生未見過瀑布，所以對課文中描寫的畫面無法想象，也感受不到作者寄托在文中的思想情感。若是教師利用多媒體給學生展示廬山瀑布的視頻、圖片，學生就能快速讀懂“飛流直下三千尺”這句話，也更容易產生“疑是銀河落九天”這樣的情感共鳴。

二、情境教學的應用策略

1.利用多媒體創設可視化情境

在指導學生閱讀一些畫面感較強的課文時，教師可以利用多媒體技術給學生創設可視化情境，讓學生獲得直觀的視覺體驗，有效讀懂文本。這種情境教學法在當前教育領域中的應用比較廣泛，取得的效果也尤為顯著。例如，在教學《荷花》一文時，教師可以結合文本內容，事先從網絡上尋找一些荷花圖片，通過這些圖片在課堂上創設有效的教學情境。同樣，搜集一些花瓣兒全開了的荷花圖片和一些只展開兩三片花瓣兒的荷花圖片。這樣，原本枯燥的文本內容以形象、可觀的情境呈現出來。這樣的可視化情境不僅能夠激發學生閱讀興趣，而且能夠降低學生閱讀難度，讓學生有效理解文章并體會其中的情感。

2.利用動作創設表演情境

小學生性格活潑、愛玩愛動。在閱讀教學中，教師以此為契機，利用動作創設表演情境，激發學生閱讀動機，促進學生對文本內容的理解和消化。例如，在閱讀《陶罐與鐵罐》一文時，教師可以讓學生進行角色扮演。具體來說，教師讓學生先自主閱讀課文，通過對課文的大致閱讀，了解文本中兩個角色的性格特點。在這個基礎上，教師讓學生揣摩兩個角色的內心活動，然后根據自己的理解，用自己認為適宜的表情、動作等將角色展現出來。接著，教師再讓學生相互評價，說說對方所扮演角色的逼真程度。這樣的教學方式能夠增強閱讀趣味性。所以，教師在教學中要利用動作創設表演情境，以此提升閱讀教學效果。

3.利用趣味性語言創設故事情境

趣味性的語言能夠激發學生的閱讀動機、發揮學生的想象力。在閱讀教學中，教師可以通過趣味性的語言給學生創設故事情境，通過故事情境喚醒學生閱讀興趣、加深學生閱讀深度。一般來說，教師在指導學生閱讀的時候，可以根據文章的創作背景、作者的生平經歷、主人公的生平經歷等講故事。一方面吸引學生的注意力，另一方面拓寬學生的閱讀視野。例如，在指導學生閱讀《為中華之崛起而讀書》一文之前，教師可以給學生講關于周恩來的小故事。這樣既能集中學生聽課注意力，又能加深學生對周恩來這個人物的了解，從而為高效閱讀奠定基礎。又如，在講解《金色的魚鉤》時，教師可以給學生講解若干個紅軍長征過草地的小故事，通過這些故事的介入讓學生對長征有更深入的了解。

總之，情境教學的介入對于改善語文閱讀教學面貌、提升學生閱讀水平效果顯著。語文教師要客觀地對待情境教學，并針對閱讀教學與情境教學之間的融合方式進行深入研究，找準兩者契合點，充分發揮出情境教學的促進作用。筆者在教學中，通過多媒體技術、合適的動作、趣味性語言分別創設可視化情境、表演情境和故事情境，取得良好的效果，學生的閱讀能力、閱讀興趣等相較于之前均有不同程度的提升。