小學語文課堂中組織古詩朗誦活動的價值及對策

甘肅省天水市麥積區甘泉鎮朝陽小學 郭娟娟

古詩中蘊含了豐富的人文素養知識，在朗讀中可以全面提升學生的綜合素質，提升學生的思想觀念，讓學生在誦讀過程中感受古詩的人文美、意境美，有利于培養學生對傳統文化的認識，因此，小學語文課程中組織古詩朗讀活動對學生發展具有十分重要的意義和價值。

一、明確活動目標，兼顧語言情感

小學語文課堂中組織故事朗讀活動應明確活動的目標，兼顧語言與情感發展的要求。語言要求主要是朗讀的停頓，掌握誦讀的節奏而不是簡單快速進行誦讀，情感的要求主要是誦讀過程中帶有感情的朗讀而不是平鋪直敘，要將作者想要表達的情感說出來，實現有效指導的教育目標。

以《夜書所見》為例，在朗讀過程中，不同學生對于停頓有著不同的理解，如有的學生朗讀時按照“蕭蕭梧葉/送寒聲，江上秋風/動客情”，有的學生則按照“蕭蕭梧葉/送/寒聲，江上秋風/動/客情”的方式進行斷句，斷句方式不同體現了學生不同的思路，教師可以先隨機選擇兩名學生進行朗誦示范，讓學生分析以上兩種斷句的差異性，然后讓學生自行朗讀，最終形成統一的朗讀停頓意見。在朗讀情感表達方面，學生應體會作者思鄉和羈旅的情感，但在表達方面也應注重情感的起伏，如第三句“知有兒童挑促織”，這句在情感上應有一些起伏，在空間上是從室內到室外的變化，因此，在朗讀時也應注重這是作者回憶的場景，應帶有一絲回憶、一絲快樂但不能喧賓奪主，在朗讀過程中需要將情感表現出來。朗讀應兼顧語言和情感，在明確活動目標以后進行朗讀設計和情感體驗，真正讀出古詩的韻味。

二、安排朗讀時間，鼓勵學生朗讀

安排朗讀時間應采取固定化的方案執行。誦讀時間的固定化可以為學生提供穩定的古詩朗誦時間，而不會出現“三天打魚兩天曬網”的情況。朗讀時間的確定需要貼合語文課堂的實際，一般分為早讀朗讀和課堂朗讀兩部分，具體的時間設計需要根據語文課堂內容合理調整。

以《登天門山》為例，在朗讀時教師一般是組織學生以課堂朗讀為主，鼓勵學生在家庭中實施親子朗讀活動，其目的是為學生提供更多的朗讀時間，但課外朗讀效果不是很好。因此，在第二天的早上教師可以利用早讀時間指導學生進行朗讀，確保學生有足夠的朗讀時間。朗讀活動的時間一般以課堂為主，教師可以組織每周3 次朗讀課，將所學的古詩進行集中朗讀，此外，還可以與學校進行溝通，每周提供3 次早讀時間，集體朗讀所學的古詩詞內容，為學生朗讀提供充足的時間。除課堂朗讀、早讀以外，一些學校還將大課間的時間由語文老師組織進行集中古詩朗讀，取得了非常好的朗讀效果。語文課堂開展朗讀活動應安排學生有足夠的朗讀時間，鼓勵學生進行充分朗讀，實現有效朗讀的教育目標。

三、合理選擇篇目，完成朗讀任務

安排朗讀時間應合理選擇篇目，開展朗讀內容設計與優化，實施有效朗讀的教育目標。合理選擇篇目非常重要，通過篇目的調整可以讓學生有更多朗讀的機會，在朗讀過程中提升學生的學習興趣，在朗讀過程中讓學生有主動朗讀的意識。

小學語文課堂朗讀活動實施過程中合理選擇朗讀篇目非常重要。朗讀的篇目不應局限于課內古詩，應積極補充課外古詩詞的資料，如四年級上冊第六單元有《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》三首古詩，一個學期只朗讀三首顯然不符合朗讀的要求，因此，教師可以采用一周輪換一次的方式補充古詩詞內容，古詩內容包括課外補充的古詩，也可以將五、六年級的古詩進行補充，還可以將1~3年級中已經學習的古詩進行朗讀。在朗讀活動過程中，朗讀篇目的選擇非常重要，每一篇朗讀文章都需要精挑細選，符合學生的朗讀興趣和需求，同時朗讀內容也要與其他文化內容融合在一起，包括補充《三字經》《唐詩三百首》《弟子規》等內容，特別是《唐詩三百首》可以為學生提供豐富的閱讀素材，提升學生的閱讀興趣。

小學語文課堂中組織古詩朗誦活動符合小學生的成長規律，對小學生的語文核心素養培養起到了積極的作用，也有利于提升學生的語文學科學習興趣。除以上活動設計和對策以外，古詩朗誦活動設計還應積極實現多元化的理念，在具體實施過程中根據學生的反饋進一步優化與創造，真正發揮古詩朗讀的價值。