小學語文課堂問題式教學法的實施

甘肅省臨夏州康樂縣三條溝小學 馬明榮

所謂“問題式教學法”，即將教材中的內容以問題形式展現于學生面前，令學生進行自主探究，其重點在于令學生掌握教材知識點的同時，掌握自發解決問題的能力與邏輯思維能力。在小學語文課堂中，問題式教學法的應用除實現了以上目標外還能夠令學生語文素養得到提高，現對其應用進行探究，特總結意義與途徑如下。

一、在小學語文課堂應用問題式教學法的意義

1.鍛煉學生自主探究的能力

在過去的小學語文教學中，大多數小學皆采用了“以教師為中心”的單一教學模式，課堂主要以教師講授理論知識為主，學生自身只能被動接受知識，幾乎不存在獨立思考的時間。而新課改則強調“以學生為中心”的教學理念，在該理念下，通過教師科學引導，學生可養成獨立思考及自主探究的能力，而這恰好與當前所提倡的教育理念相合。教育應當以解決實際問題為最終教育目標，以往單純為應試而教育的教育方式應當適當作出改變。

2.令教師本身的綜合素質得到提升

與傳統“以教師為中心”的教育方式不同，“以學生為中心”的新型教育模式較為考驗教師的綜合素質。以小學語文中的“問題式教學法”為例，在該類課程中，教師本身的知識儲備量直接關乎著教師在課堂內所提出問題的“質量”，而提出問題的“質量”又與學生能力的提升直接相關。雖然部分教師無法適應問題式教學的新型教學方法，但隨著教學日程的推進，由于問題式教學法需緊緊圍繞學生的認知規律與能力水平等實際狀況展開，其中需考慮的內容較多，因此，教師本身的綜合素質亦會隨之得到增長。由此可見，問題式教學法在小學語文中得以應用后同樣可以提升教師本身的綜合素養。

二、問題式教學法在小學語文課堂中的實施策略探究

1.令知識內容實現前置

問題式教學法的實施目標是鍛煉學生的自主探究能力，而語文這一學科與其他學科亦有所差異，正所謂“一法通百法”，語文中的知識關聯性較強，若引導方式正確，學生通過自身能力對問題進行探究性解答難度并不算大。因此，在小學語文教學中，教師應當適當放開手腳，給予學生自主思考的空間。如此一來，學生不僅能夠在不斷自行解決問題的過程中學習新知識，其對于語文的學習自信心亦能夠得到一定程度的增強。問題式教學法的重點在于“預習”，學生需預先對課文知識有一定掌握，否則在提出問題時會感到“手足無措”。

2.教師答疑解惑

語文中的知識雖然關聯性較強，但也有一些相對抽象、對于小學生較難理解的知識點，而這時便體現了“問題式教學法”的精髓。這其中的“問題”并非單純是由教師提出問題，學生也可隨時在課堂中提出自己的疑惑，在學生遇到難以自行解答的問題時，教師需鼓勵學生勇敢提出疑問，以此養成學生“探究到底”的學習習慣。而當問題提出時，教師最好不要直接對該類問題予以解答，可在此過程中對學生作出適當點撥，以此形成引導作用，在點撥時需依照“循序漸進”的順序，首先教師找到問題的“切入點”，由切入點對問題進行剖析，鍛煉學生的邏輯思維，如此教學對學生日后的自主學習大有裨益。

3.對知識進行鞏固

正所謂“書讀百遍，其義自見”，在問題式教學法實施的過程中，無論是教師還是學生都無法在一堂課的時間內找出課文中所有的問題，因此，在對問題式教學法實施的過程中需謹記一點———并非課文學習完，課程的內容便全部結束。在課文學習結束后，教師也應鍛煉學生時刻思考的能力，養成質疑的精神，以知識鞏固作為學生的課后作業，若課后學生能夠找尋到新的疑問點也可在下一節課堂中提出，打造有問題隨時提出的課堂氛圍，以此令學生的整體水平得以提高，最終實現課堂效率及質量的轉變。

問題式教學法是剛剛興起的新型教學方法，其本身具備著鍛煉學生自主探究能力及提升教師綜合素養的積極意義，在小學語文課堂內實際實施的過程中，教師應當在課前令知識內容實現前置、在課中對學生形成有效引導并予以答疑、在課后組織學生對知識進行鞏固并不斷提出新問題，以此使我國小學語文課堂的質量及效率得以提升。