小學語文課堂閱讀教學提問技能探討

甘肅省慶陽市環縣習仲勛紅軍小學 孫全智

提問是教學過程中非常重要的一種教學方式，可以幫助學生答疑解惑，提高學習效率。隨著素質教育的實施，培養學生的提問能力成為提高學生綜合素質的重要內容，引導學生主動提問成為了教師教學工作的重點之一。閱讀作為小學語文的重要組成部分，對學生理解能力的要求更高,在其教學過程中適當引導學生進行提問，可以增強學生的理解，幫助學生構建高效學習體系。

一、小學語文課堂閱讀教學提問存在的問題

1.提問由教師主導。在傳統教育中，教師一直是處于教學的主體地位，雖然新課改一直強調學生的主體地位，但長時間的教學習慣難以改變，部分教師擔心讓學生成為教學的主體會使得教學失控。所以在這種現狀下，小學語文課堂閱讀教學中的提問內容絕大多數是由教師主導的，雖然教師的提問內容是基于教學目標和學生學習現狀提出的，但老師提問、學生回答的模式讓學生處于被動，導致其課堂體驗感不佳。

2.機械性問題回答。由于提問是由老師主導的，為了提高學生的注意力，有的老師會頻繁提問，留給學生思考的時間很少，學生只能被動跟著老師的思路走，無法引發自己的思考。此外，老師的提問多是需要標準答案或是簡單的“是不是”的判斷，時間長了會壓抑學生的思想。長此以往，限制了學生獨立思考能力的發展。

3.學生提問積極性差。閱讀是一個需要憑借自己理解和思考提升自身知識和人文修養的教學活動，需要學生積極主動地去思考，并將通過閱讀得到的感悟內化為自己的能力。學生對于老師存在敬畏心，特別是小學生。而當前以教師為主導的提問模式，不僅會讓學生缺少主動思考的機會，還會讓學生養成不提問的習慣，導致學生的提問積極性差。

二、小學語言課堂教學提問的重要性

1.有助于提升學習效率。教師如果能對學生進行有效的引導，讓學生主動提問，有助于提升學生對閱讀內容的理解。同時，教師基于教學任務和學生能力進行提問引導，可以帶動學生思考，有利于學生獨立思考能力的養成，這不僅可以提高學生的學習效率，還可以讓學生養成良好的學習習慣。

2.有助于改進課堂教學。課堂教學是需要根據學生學習現狀進行不斷改進完善的。課堂提問是教師了解學生狀況的重要途徑，通過學生提出的問題，教師可以明確學生的學習狀況，為課堂教學的改進提供有效參考。此外，適當引導學生進行提問，還可以激發學生的學習主動性和學習興趣，有助于活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。

三、小學語文課堂閱讀教學提問策略

1.優化課堂提問環節。小學生的精力有限，課上容易精神不集中，所以，教師在小學語文課堂閱讀教學中的作用是非常重要的。教師作為閱讀教學中的引導者，要做到科學設計課堂提問環節，首先要根據學生的學習狀況、心理狀況等進行提問時機、提問方式的設計，最大化調動學生的積極性。然后通過學生的反饋尋找其不足，并通過資料查閱、教學實踐不斷優化課堂提問環節，養成學生的提問習慣、思考習慣。

2.抓住時機進行提問。教學活動的開展需要借助合適的時機，如果錯過了時機，不僅無法達到預期效果，還可能分散學生的注意力。在進行課堂提問活動前，教師首先要選擇一個合適的時機，比如，在提問題之前先拋出一個引導性的話題讓學生進行交流討論，為提問環節活躍氛圍。一旦時機成熟，教師要果斷抓住，推進課堂提問。

3.鼓勵學生大膽提問。課堂教學活動是需要學生和教師一起參與的，而課堂提問是學生參與課堂教學活動的重要途徑。在日常課堂教學中，教師要多鼓勵學生進行提問，有意識地為學生提供提問的契機，引導學生表達自己的真實想法，真正做到教學相長。此外，教師也要引導小學生轉變思想，明確自己的主體地位，由被動學習轉為主動學習，在學習中遇到問題主動提問，獨立思考。

小學閱讀教學是以培養學生閱讀能力為目的的教學活動。但在實際教學過程中，由于教師占據了課堂閱讀教學的主體地位，導致學生學習體驗感差，無法獨立思考。提問是學生參與課堂教學的重要途徑，為了提高小學生的閱讀能力，教師可以從教學實際出發，引導學生積極進行提問，提高其綜合素質。